慕課模式下高校軍事理論課的教學探究

胡佳佳

【摘 要】“慕課”作為一種全新的教學模式，對高校的教學工作產生了深遠的影響。本文通過運用“慕課”接軌軍事理論教育，闡述全新的教學方式下開展教學研究的內容與意義，探究軍事理論教育的新模式。

【關鍵詞】慕課；軍事理論課；教學研究

國防教育是關系國家和民族興衰安危、生死存亡的大事，我們的黨和國家歷來十分重視全民族的國防教育。《國防法》和《國防教育法》明確規定：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，應將國防教育列入學校的工作和教學計劃，保證質量和效果。”高校軍事理論課作為大學生的公共必修課，是大學生進行系統的國防教育的主要形式。但當前高校軍事理論課程建設總體情況不容樂觀，專職教師隊伍素質層次不齊，在教學內容和方法上存在一定的問題，學生重視程度不夠，缺乏應有的學習熱情[1]。“慕課”作為全新的教學模式，對高校的教學工作產生了深遠的影響，應用“慕課”教學接軌軍事理論教育，可有效提升軍事理論課的質量。

一、“慕課”的概念與應用現狀

“慕課”（MOOC）是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式，通過慕課平臺匯集全球的優質課程資源，實現世界范圍內的資源共享，其帶來的信息化和網絡化的全新形式以及以“學”為本的教學價值取向，師生間互動成常態[2]。

“慕課”自2012 年席卷全球數10個國家，目前我國北京大學、清華大學、復旦大學、交通大學等高校相繼加入“慕課”平臺。慕課也正走進軍事教育，2013年國防科技大學率先推出了軍事慕課平臺，4個月內在線“學員”激增至3萬余人，2014年南開大學相繼推出軍事理論慕課，并在湖南等高校推廣使用[3]。

二、“慕課”模式下的軍事理論教學

“慕課”的出現為軍事理論課程改革提供了一個很好的模式，其沖擊和挑戰了傳統的課堂教學，使課堂轉變為以學生“學”為中心，以此推動課程教學的理念轉變、模式的創新以及資源的最大化。

1.融入教學環節，改變傳統教學方式

現階段我國高校仍以傳統的課堂教學為主，將“慕課”融入教學之中，使之成為軍事理論課課堂教學的一部分，有利于優化課程結構。借助“慕課”平臺，采取線上線下側重學習的形式，課堂上注重引導學生啟發思維，不斷探究思維，針對提出的問題共同探討，課下通過平臺的自主學習提取預習或者課后鞏固以便更好的掌握基礎知識，使學生從被動的填鴨式教學中脫離出來，積極主動的學習知識，掌握知識，靈活的運用知識。不僅高度提升了軍事課學習的效率和效果，也會給學生帶來課堂學習巨大的樂趣與滿足。

2.轉變教師教學理念，提升課堂教學質量

長期以來，教師講授、學生傾聽是軍事課課堂教學活動的主要形式，這種以“教師輸出信息—學生接受信息”為主的傳統教學模式中大部分學生處于被動狀態，其主體性得不到體現，因而教學效果一般[4]。“慕課”課堂促使專業老師展開教學創新，注重發揮自身在課堂上的引導作用的同時，重點突出軍事課程內容的啟發性、創造性和延伸性，選取合適的課堂教學手段與方法，有效激發、調動學生“學”的主體意識，引導學生在課堂上針對提出的問題和見解進行深入的思考，促進其對教學內容的積極思維和自主拓展。這種模式讓學生從被動的學習中釋放出來，極大地提高教學的質量和效果。

三、“慕課”模式下高校軍事理論課教學的意義

1.提供多元化學習路徑，實現信息時代的自主學習

在“慕課”時代，學生主要通過“慕課”的優勢來實現前置學習和鞏固知識體系，為學生自主學習的內容和方法提供了便利條件，學生在“線上課堂”學習了有關慕課內容后，再在“線下課堂”進行互動、解惑問題，參加討論、啟發思辨。與此同時專業教師不斷為學生補充對軍事未知問題的探索等內容，積極引導保障他們自主選擇、自主學習與發展。這種“先個人自學、再集體研討、老師指導”的教學新模式更有助于加深學生對知識的理解，讓學生提高了學習興趣，加深對軍事課知識的掌握。

2.促進泛在學習格局形成，為課程教學創新提供了契機

借助“慕課”提供的開放、個性的學習環境，各高校可將軍事理論課的優質課件資源匯集到一個平臺，打破了資源地域性，廣大學生可通過這個平臺進行知識溝通與交流，重組學習資源，形成學習團隊，開展合作對話、知識建構和創新研究性學習。專業教師可以將在線軍事課視頻作為實施有效教學的網上環節，教導學生在課外做好預習，在課上注重對問題的討論、研究和方案確定。將“全球化”與“本地化”融會貫通，讓學生享用優質的教育資源和師資隊伍，提高自身學習效果。

在“慕課”模式下將傳統的軍事理論課堂教學實現從重“教”到重“學”、從重“預設”到重“生成”課堂教學理念的轉變，對提高學生的軍事素養與創新精神具有重要意義。誠然，“作為教育的新生模式，慕課”有優勢也有不足，軍事理論教學也有其自身的特點，努力尋求兩者之間的最優結合點，不斷完善，是今后致力于解決的方向。

參考文獻：

[1]邊宏廣，韓振國，沈芝.當前大學生軍事理論課教學中存在的問題與對策-以唐山師范學院軍事理論教學為例[J].高教學刊，2015（16）.

[2]孫士慶.慕課背景下高校軍事理論教學改革芻議[J].理論觀察，2017（1）.

[3]楊凱，戴謀元.慕課視域下軍事理論課教學研究[J].湖北科技學院學報，2016（1）.

[4]李曉東.慕課對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學院報，2014（3）.