建構主義學習設計與高職《外經貿英語》課程教學

夏凌云

摘要：本文在建構主義理論的指導下，將建構主義學習設計的六大因素重新分析，運用到高職《外經貿英語》課程教學中，拓展了《外經貿英語》課程教學的內涵，為學生形成較為完整的知識、素質、能力的建構打下堅實的基礎。

關鍵詞：建構主義理論；學習設計；《外經貿英語》；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0250-02

瑞士學者讓·皮亞杰（J Piaget）最早提出了建構主義理論（Constructivism）。他認為，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中。同時，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應[1]。建構主義學習理論強調的不是教學的內容或目標，而是學習的過程，即在“教、學、做”一體化的過程中完成對專業領域知識的掌握。建構主義學習設計具有六大因素：情境、小組、聯系、任務、展示、反思[2]。高職教學是對建構主義學習設計的延伸，以工作過程為導向，增加了典型工作任務分析，并在此基礎上歸納出行動領域、學習領域及學習情境等，因而高職教學形成了完整的知識、素質、能力建構的過程。

外經貿英語是經貿環境中應用的英語，歸屬于專門用途英語（ESP）。外經貿英語具有顯著的功能性和場景性，其最終目標是培養學生在一定經貿環境中運用語言進行交際的能力。本文以高職院校《外經貿英語》課程為例，具體分析在建構主義理論指導下以工作過程為導向的《外經貿英語》課程教學設計。

一、典型工作任務歸納

課程教師與企業專家共同分析并歸納總結了外經貿活動中典型的工作任務及其過程，將其職業生涯的發展總結為從“初學者”到“專家”的四個主要階段：入職—上手—操辦—主管。“入職”階段的工作任務主要有：熟練操作辦公設備、了解外貿企業運作模式、了解相關產品的基本情況。“上手”階段的工作任務主要有：商務接待、外貿單證制作、熟悉外貿流程、跟單。“操辦”階段的工作任務主要有：商務談判、營銷策劃、售后服務等。“主管”階段與個人素質和個人職業生涯規劃有直接關系，屬于高級階段。根據典型工作任務的框架和主要內容，最后該課程的八個典型工作任務確定為涉外商務接待、客戶開發與維護、企劃及產品宣傳、涉外商務談判、常規外貿流程操作、單證制作、外貿跟單、營銷策劃和創業。

二、學習領域

典型工作任務分析總結之后，是學習領域的課程設計。“學習領域”是指由學習目標描述的主題學習單元，學習領域的知識與技能傳授過程應與職業領域典型工作任務相對應，學習領域的排序應按從“初學者”到“專家”的能力發展規律進行構建。本課程根據具體經貿活動的流程為主線進行教學，把業務流程分解為各工作業務模塊或項目，使學生在學習過程中熟練掌握和運用一定的知識和技能。

下表詳細介紹了課程教學內容是如何貫穿于典型工作任務之間的。

三、學習情境

學習情境是課程的具體實施方案。學習情境將學習領域中的目標表述和學習內容進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。

《外經貿英語》課程教學是一種實踐性活動，教師設計出五個學習情境項目：尋找客戶、洽談業務、擬定合同、執行合同、后續跟蹤，每個項目圍繞著一個具體的商務活動展開。《外經貿英語》的學習者不僅要掌握英語和國際商務相關知識，更要有效地在不同的經貿情境活動中靈活運用所學的知識與技能，實現交際的目的，完成模擬或真實的商務交際活動。

四、組織小組

工作過程本身是完整的，它構成一個組織嚴密的系統，其目標指向的是企業的最終產品或服務。在這個系統中，每一個工作都是完整工作過程的一個環節，其意義只有在整個工作過程中才能獲得理解。掌握完整工作過程，讓個體從整體意義上理解每一個工作任務，對于培養適合現代企業組織模式的員工來說是非常重要的。

《外經貿英語》的教學將公司機制引入課程教學，將每個教學班的學生分成若干活動小組，稱為公司的部門，每組人數在3—6人，同時每組至少確定一名部門經理、一名秘書及其他職位若干。每組內部的討論由經理負責，秘書協助并作簡要記錄。每隔幾周小組角色可以調整以鍛煉學生的獨立思考能力、團隊協作精神。任課教師為公司董事長，班長為總經理，副班長為副總經理，學習委員為人事總監，總經理、副總經理和人事總監協助董事長做好全面工作。董事長根據情況需要直接與各部門負責人聯系，了解案例教學的準備及開展情況等。課堂討論時各小組派出發言人總結匯報。在以上的教學中，團隊的分工合作，互相依靠和鼓勵，增加了課堂信息的輸入量，激發了學生學習的原動力，學生的英語口語表達能力、寫作能力及調查分析能力等都得以提高，同時也培養了其與他人溝通交流的能力以及團隊合作精神。

五、搭建橋梁

學習是一個雙向過程，即外部控制與內部控制，這兩個知識的運動過程是里面的出來而外面的進入，并會永無止境地交替下去[3]。在教學活動開始之前，對學生以往的學習結果、現時的需要狀態進行分析是有必要的，這是在學生原有的知識和將要建構的新知識之間搭建橋梁的立足點或基礎。搭建橋梁的過程是充分調動學生的自主性和自我負責意識的過程，在學生的積極行動中培養職業素質和實踐技能[2]。以整合的、有創造性的、有根據的和有目的的方式運用知識和經驗去解決問題、開展調查、執行研究和完成實驗[4]。

《外經貿英語》整個教學過程是模擬了一個工作人員從接受任務到完成任務的完整過程。通過這種“學習領域”中的項目訓練培養了學生獨立解決問題的能力，讓他們學會某一個工序的全部工作程序，了解到知識的關聯性，教師在教學中對學生起到了啟發、引導、幫助的作用。

六、反思

唐納德舍恩《在反思實踐者》中提到設計者或創作者經由反思與情境進行對話[5]。當學生是學習的主動設計者時，他們的知識就是流動的，可以及時來回流動。而當教師作為教學的設計者時，反思則是對教學過程的運動狀況及規律性的總結，也起到了一種教學評價的作用。評價意味著根據某些標準對一個人或他的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。設計學習效果評價包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面，即自主學習能力、協作學習過程中的表現以及是否達到意義建構的要求。

《外經貿英語》教學的評價內容從單一的學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質。當學生用英語完成一個個任務時，其英語學習動力會大大增加，更重要的是學生可以理解驗證知識，發展實踐能力，獲得知識及經驗體系，等等，因此其學習興趣也會大大被激發出來。

七、結語

在建構主義理論的指導下，高職《外經貿英語》教學按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以典型工作任務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計思路，以英語實踐技能和相關職業崗位能力為基本目標，設計“教、學、做”合一的教學情境，開發以真實外貿商務情境為載體的項目課程，提高了學生的商務交際能力、外貿知識應用能力、崗位適應能力以及職業發展能力等，為學生形成較為完整的知識、素質、能力的建構打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）：23-25.

[2]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師大出版社，2008：78，114.

[3]Shulman，L.Taking Learning Seriously[M].Change 31，1999，（4）：11-17.

[4]George W.Gagnon，Jr. & Michelle Collay.建構主義學習設計[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[5]Schon，D.A.The Reflective practitioner：How professionals think in action [M].New York：Basicbooks，1983.