建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與高職《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)

夏凌云

摘要：本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大因素重新分析，運(yùn)用到高職《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)中，拓展了《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生形成較為完整的知識(shí)、素質(zhì)、能力的建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；《外經(jīng)貿(mào)英語》；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0250-02

瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J Piaget）最早提出了建構(gòu)主義理論（Constructivism）。他認(rèn)為，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。同時(shí)，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過程。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能做出反應(yīng)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)的過程，即在“教、學(xué)、做”一體化的過程中完成對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有六大因素：情境、小組、聯(lián)系、任務(wù)、展示、反思[2]。高職教學(xué)是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的延伸，以工作過程為導(dǎo)向，增加了典型工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上歸納出行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境等，因而高職教學(xué)形成了完整的知識(shí)、素質(zhì)、能力建構(gòu)的過程。

外經(jīng)貿(mào)英語是經(jīng)貿(mào)環(huán)境中應(yīng)用的英語，歸屬于專門用途英語（ESP）。外經(jīng)貿(mào)英語具有顯著的功能性和場景性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定經(jīng)貿(mào)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。本文以高職院校《外經(jīng)貿(mào)英語》課程為例，具體分析在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下以工作過程為導(dǎo)向的《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、典型工作任務(wù)歸納

課程教師與企業(yè)專家共同分析并歸納總結(jié)了外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)及其過程，將其職業(yè)生涯的發(fā)展總結(jié)為從“初學(xué)者”到“專家”的四個(gè)主要階段：入職—上手—操辦—主管。“入職”階段的工作任務(wù)主要有：熟練操作辦公設(shè)備、了解外貿(mào)企業(yè)運(yùn)作模式、了解相關(guān)產(chǎn)品的基本情況。“上手”階段的工作任務(wù)主要有：商務(wù)接待、外貿(mào)單證制作、熟悉外貿(mào)流程、跟單。“操辦”階段的工作任務(wù)主要有：商務(wù)談判、營銷策劃、售后服務(wù)等。“主管”階段與個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有直接關(guān)系，屬于高級(jí)階段。根據(jù)典型工作任務(wù)的框架和主要內(nèi)容，最后該課程的八個(gè)典型工作任務(wù)確定為涉外商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護(hù)、企劃及產(chǎn)品宣傳、涉外商務(wù)談判、常規(guī)外貿(mào)流程操作、單證制作、外貿(mào)跟單、營銷策劃和創(chuàng)業(yè)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

典型工作任務(wù)分析總結(jié)之后，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能傳授過程應(yīng)與職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序應(yīng)按從“初學(xué)者”到“專家”的能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建。本課程根據(jù)具體經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的流程為主線進(jìn)行教學(xué)，把業(yè)務(wù)流程分解為各工作業(yè)務(wù)模塊或項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握和運(yùn)用一定的知識(shí)和技能。

下表詳細(xì)介紹了課程教學(xué)內(nèi)容是如何貫穿于典型工作任務(wù)之間的。

三、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是課程的具體實(shí)施方案。學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。

《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)是一種實(shí)踐性活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)出五個(gè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目：尋找客戶、洽談業(yè)務(wù)、擬定合同、執(zhí)行合同、后續(xù)跟蹤，每個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具體的商務(wù)活動(dòng)展開。《外經(jīng)貿(mào)英語》的學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語和國際商務(wù)相關(guān)知識(shí)，更要有效地在不同的經(jīng)貿(mào)情境活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)交際的目的，完成模擬或真實(shí)的商務(wù)交際活動(dòng)。

四、組織小組

工作過程本身是完整的，它構(gòu)成一個(gè)組織嚴(yán)密的系統(tǒng)，其目標(biāo)指向的是企業(yè)的最終產(chǎn)品或服務(wù)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)工作都是完整工作過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其意義只有在整個(gè)工作過程中才能獲得理解。掌握完整工作過程，讓個(gè)體從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)組織模式的員工來說是非常重要的。

《外經(jīng)貿(mào)英語》的教學(xué)將公司機(jī)制引入課程教學(xué)，將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，稱為公司的部門，每組人數(shù)在3—6人，同時(shí)每組至少確定一名部門經(jīng)理、一名秘書及其他職位若干。每組內(nèi)部的討論由經(jīng)理負(fù)責(zé)，秘書協(xié)助并作簡要記錄。每隔幾周小組角色可以調(diào)整以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。任課教師為公司董事長，班長為總經(jīng)理，副班長為副總經(jīng)理，學(xué)習(xí)委員為人事總監(jiān)，總經(jīng)理、副總經(jīng)理和人事總監(jiān)協(xié)助董事長做好全面工作。董事長根據(jù)情況需要直接與各部門負(fù)責(zé)人聯(lián)系，了解案例教學(xué)的準(zhǔn)備及開展情況等。課堂討論時(shí)各小組派出發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)。在以上的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)的分工合作，互相依靠和鼓勵(lì)，增加了課堂信息的輸入量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、寫作能力及調(diào)查分析能力等都得以提高，同時(shí)也培養(yǎng)了其與他人溝通交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、搭建橋梁

學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向過程，即外部控制與內(nèi)部控制，這兩個(gè)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程是里面的出來而外面的進(jìn)入，并會(huì)永無止境地交替下去[3]。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)結(jié)果、現(xiàn)時(shí)的需要狀態(tài)進(jìn)行分析是有必要的，這是在學(xué)生原有的知識(shí)和將要建構(gòu)的新知識(shí)之間搭建橋梁的立足點(diǎn)或基礎(chǔ)。搭建橋梁的過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)的過程，在學(xué)生的積極行動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能[2]。以整合的、有創(chuàng)造性的、有根據(jù)的和有目的的方式運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題、開展調(diào)查、執(zhí)行研究和完成實(shí)驗(yàn)[4]。

《外經(jīng)貿(mào)英語》整個(gè)教學(xué)過程是模擬了一個(gè)工作人員從接受任務(wù)到完成任務(wù)的完整過程。通過這種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)某一個(gè)工序的全部工作程序，了解到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用。

六、反思

唐納德舍恩《在反思實(shí)踐者》中提到設(shè)計(jì)者或創(chuàng)作者經(jīng)由反思與情境進(jìn)行對(duì)話[5]。當(dāng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者時(shí)，他們的知識(shí)就是流動(dòng)的，可以及時(shí)來回流動(dòng)。而當(dāng)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者時(shí)，反思則是對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)狀況及規(guī)律性的總結(jié)，也起到了一種教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面，即自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

《外經(jīng)貿(mào)英語》教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生用英語完成一個(gè)個(gè)任務(wù)時(shí)，其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增加，更重要的是學(xué)生可以理解驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，獲得知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系，等等，因此其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大被激發(fā)出來。

七、結(jié)語

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高職《外經(jīng)貿(mào)英語》教學(xué)按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以典型工作任務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)思路，以英語實(shí)踐技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)以真實(shí)外貿(mào)商務(wù)情境為載體的項(xiàng)目課程，提高了學(xué)生的商務(wù)交際能力、外貿(mào)知識(shí)應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力等，為學(xué)生形成較為完整的知識(shí)、素質(zhì)、能力的建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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