應用型本科高校汽車評估課程教學改革與探索

劉曉鋒+黃瑋+高婷婷+成英

摘要：結合汽車鑒定與評估的行業需求，提出了汽車評估課程教學中存在的不足，從教材教學內容、教學方法手段、課程考核模式三個方面，進行課程的教學改革與探索研究，以提高學生的綜合素質，達到應用型本科的人才培養目標。

關鍵詞：教學改革；汽車評估；應用型教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0096-02

近年來，我國高校的本科教育實現了從精英化到大眾化的轉變，同時高等教育開始了結構調整，部分高校開始向應用型本科教育轉型，以適應我國經濟結構調整和區域經濟發展的需求，進而為國家培養一線的高層次技術技能應用型人才。汽車產業是我國大力發展的支柱性產業之一，2016年我國汽車的產銷量分別達到2811.9萬輛和2802.8萬輛，同比分別增長了14.5%和13.7%，高居世界第一，由此帶動了汽車設計、生產制造、銷售、維修、保險、評估等相關行業的迅猛發展?，F有的《汽車評估》課程教學普遍存在教材內容老化、教學方法單一、重理論輕實踐等問題，由此導致了學生的學習積極性不高、學習效果欠佳的局面。學生在汽車鑒定與評估方面的基礎知識掌握、實踐動手能力、工程素質、創新意識，與應用型本科教育和實際工作需求之間存在不小差距。為此，天津職業技術師范大學汽車與交通學院從教材教學內容、教學方法手段、課程考核模式等方面開展了一系列的《汽車評估》課程教學改革與探索。

一、教材教學內容的改革

由于汽車鑒定與評估行業處于快速發展階段，層出不窮的新技術、新方法需要不斷地更新、補充到《汽車評估》課程的教學過程當中。以往的汽車評估教材側重于汽車的構造、汽車分類、二手車技術鑒定、二手車價格評估方法、汽車維修費用評估等內容，此外，這些教學內容的圖片、數據年份較老，案例分析與實際情況契合度不高，無法反映當前二手車市場的發展情況。有鑒于此，我們在以往汽車評估教材的基礎上，編著了新的汽車評估教材，補充、增加了二手車市場的發展、汽車保值率分析、基于互聯網的二手車交易實務等內容，夯實學生的基礎知識，提升學生的行業發展認知視野。具體來講，二手車市場發展部分涵蓋我國汽車產業發展概況、汽車評估師的準入制度、二手車交易狀況等內容，該部分內容有利于學生從行業發展層面、職業崗位技能層面，較系統地了解汽車評估與鑒定行業的發展階段和技能要求；汽車保值率分析涵蓋了汽車性能的劣化規律、汽車品牌與價值、新舊汽車的銷量分析、二手車殘值率比較等內容，該部分內容有利于學生對當前汽車市場的發展狀況、新舊汽車的暢銷車型、不同車型不同車齡的車輛殘值分布情況，有系統的認識；基于互聯網的二手車交易實務涵蓋了二手車互聯網交易平臺模式、水泡車的查驗、事故車的查驗、交易流程與證件等內容，該部分內容有利于學生理解二手車交易環節中的交易陷阱，以及新興的互聯網二手車交易模式，從而提升教學的針對性和實踐性。通過教材教學內容的改革，實現了二手車評估的理論與實踐的有機結合，使得教學內容盡量貼近汽車評估師的崗位需求，用實際的數據、車型、二手車鑒定案例豐富教學內容，提升、激發學生的學習熱情。

二、教學方法手段的改革

汽車評估課程兼具理論性、社會性和實踐性，這就需要運用合適的教學方法和手段來達到良好的教學效果。根據不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法，改變以傳授知識為主、學生被動學習的局面，讓學生參與相關內容的討論。汽車評估課程的教學采用了計算機、幻燈片、互聯網等手段，用大量的彩圖、立體圖、動畫視頻進行課程基本理論的講解，為了進一步提高教學的效果，使用了公共電子郵箱，用于存儲教學課件和相關資料，方便學生的課前學習、課后復習。在實際的教學中，大量采用了探究式互動教學法引導學生去思考、討論，讓學生自己從中梳理、歸納，逐步提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在“購車與保值”的內容講解中，設定一個潛在的情景——給在座的每位同學15萬元的預算，每位同學有何購車計劃并盡量實現資產保值，然后讓3—5位同學參與討論。對這一問題，不同的同學有不同的理解，如購買頂配A級車、簡配B級車，購買自主品牌或者合資品牌汽車，購買轎車、SUV或MPV等。在同學清楚地表達出自己的結論之后，教師進行歸納并與學生共同探討如下內容：你的收入如何？你買車的需求是什么？車輛的使用成本如何計算？車輛使用后的保值率如何？通過上述內容的互動，將學生的回答上升、歸納為汽車市場發展的結構特征、汽車的品牌價值、二手車的價格評定等內容，從而讓學生真正體會到課堂的理論學習是有用的、是貼近生活的，是能夠指導社會實踐的，從而顯著提升課堂教學的吸引力和學生自我思考、自我學習的主動性。此外，根據課程的學習進度，運用研討式教學法，將學生分成若干小組，在期初、期中、期末分別討論3個問題，“二手車市場發展相對滯后的原因是什么”、“二手車的保值率影響因素有哪些”、“二手車交易的陷阱有哪些”。通過上述的研討，讓教師當“導演”，讓學生當“演員”，充分發揮學生的主體性，讓學生各抒己見，表達自己的見解，占據課堂教學的主體地位。

三、課程考核模式的改革

在課程考核方面，改變以往單一的期末理論考試模式，將考試和隨堂考查相結合，同時強調實踐考核。課程考核模式構成情況如1圖所示。隨堂考查主要是對每3周的學習知識與技能進行考核，全面了解學生對學習內容的掌握程度。另外，按照天津市教委的部署，我們與天津市南開職業培訓學校合作，開展了“汽車評估師”的考證培訓工作。在理論學習中，建立了課程的試題庫，該題庫同時包含了理論和實踐技能考核試題，題庫包括選擇題、判斷題、簡答題和問答題等多種形式，在實踐培訓中，由天津市南開職業培訓學校的老師進行二手車技術狀況鑒定的實踐環節考核。此外，為了盡可能多地給學生實訓和實踐的條件，我們充分利用我?！敖煌ㄟ\輸工程”天津市重點學科和學院實驗實訓中心的汽車檢測線，開展了二手車靜態和動態技術狀況鑒定的實踐環節。同時，我們廣泛地開展了校企合作，先后與天津市空港、津南區、西青區的豐田、大眾4S店，以及部分二手車銷售企業建立了合作關系，讓學生在實踐中學習，在實踐中了解二手車銷售行業發展和汽車評估師職業崗位的技能要求。

四、結語

我國迅猛發展的汽車市場對汽車評估與鑒定人才帶來了巨大的需求，應用型本科高校應進一步適應區域經濟發展、行業發展需求，以培養具有工程素質、實踐動手能力和創新意識的應用型人才為目標，繼續完善相關專業課程的教學改革與探索工作，不斷提高人才的培養質量。汽車評估課程的理論性和實踐性較強，為了達到人才培養目標，需要突出汽車專業基礎、突出汽車技術鑒定、突出應用、突出特色，將課程學習、實訓練習、校外實習有機結合起來，不斷提高學生“動腦”、“動手”的能力，以適應汽車行業發展的人才需求。

參考文獻：

[1]韓憲軍，王欽亭，藺海曉.“理論力學”教學改革與實踐研究[J].中國電力教育，2012，（17）：66-67.

[2]史文娟，張建豐，沈冰，宋孝玉.水文與水資源工程專業實踐教學的改革與探索[J].教育教學論壇，2014，（35）：35-37.

[3]田銳.基于工作過程的《汽車評估》課程改革[J].實驗科學與技術，2012，10（1）：91-93.