淺談以學園文化引領新教師成長的策略

傅清冰

摘要：文化是人類創造出來的全部物質和精神財富的總和。而學園文化是在幼兒園所有管理者、教職員工、家長乃至孩子們共同創造出來的富有學園特色的文化。她是在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規范的一種綜合體。學園文化就好像是一根紐帶，能將學園的每一位教職員工緊密聯系在一起，使大家相互融合、融洽，富有歸屬感、集體榮譽感，具有積極向上的凝聚力，形成一個和睦、團結、向上、有愛的工作氛圍，能共同完成學園一個又一個的工作目標。

關鍵詞：新教師；成長；策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0029-02

在一個有著優秀學園文化的幼兒園里，團隊之間會互相帶動、互相成長，成為促進學園快速發展的催化劑。那么，如何讓幼兒園的學園文化引領新教師成長，并使之得到傳承與發揚光大呢？結合筆者自己的成長經驗，淺談一二。

一、以“親情”文化為軸，營造新教師成長空間

親情文化是眾多文化體系中的一種，是保持教職員工工作熱情、提高團隊戰斗力的有力保證。以親情建構和諧團隊，首先要行政內部和諧才能穩定員工隊伍和締造親情文化，進而才能用親情文化溫暖新教師，給于歸屬感、穩定感。我們的園長就像是一位家長，她愛護學園里的每一位員工，為員工的利益著想。在很多榮譽面前，園長總是第一個讓出來，把榮譽獎勵給更多優秀的新教師，激勵她們成長。在她的榜樣帶領下，學園的中層干部們也不計較個人得失，總是以飽滿的熱情與園長為幼兒園的目標共同奮斗。久而久之，學園形成了團結互助、刻苦鉆研、知恩感恩、積極向上、快捷高效的和諧團隊。在這樣的團隊里，每一位同事就像兄弟姐妹一樣：哪位新教師上課遇到難題了，隨便請教一位老教師都能幫她全面分析，手把手地帶著她把難題解決了；哪位新教師感情上遇到挫折了，總有知心的姐妹出現在她身邊，安撫她、開導她；哪家老師的孩子生病了，配班的同事總會主動地代課，讓她安心地照顧生病的孩子；哪位保育員受傷了，整個學園的老師都會送去暖心的問候……

擁有“家”一樣的工作氛圍，擁有“家人”一般的同事，擁有這樣輕松快樂的成長空間，新教師就能夠很快地融入到集體中，成為“家”里的一員，并快速成長。

二、以學園歷史文化為根，引領新教師成長

幼兒園的文化是一種過去時、現在時和將來時的統一，過去以特有的方式影響和制約著現在，而現在又影響著未來。在新入職的新教師看來，幼兒園的學園文化是什么？學園的發展道路上都經歷了什么？學園的管理、工作風格如何等等的一切她們并不了解，于是在優越的工作條件下的她們經常會陷入迷茫、徘徊、無從入手甚至不為之的工作狀態。為了讓新老師們迅速“入門”，讓她們學會飲水思源、定期盤點幼兒園的歷史是一個不錯的方法。

學園創辦于1998年，當年立下辦園起點高、一年上軌道、三年上省標的目標。為了目標的實現，在開辦學園的前幾年里，學園的每一位教職員工上下一條心，以園為家，披星戴月、廢寢忘食，打地鋪、趕加班，毫無怨言。學園順利地在辦園的第三年就提前實現了第一個五年發展目標，以高分先后通過了“市優質幼兒園”、“省優質幼兒園”的評估驗收。接下來，學園作為首批省級課改實驗園之一，始終把科研興校、質量立校放在首位，充分挖掘社區資源開展課題研究，以課改促教研、以教研促發展。正是如此，學園形成健康、積極、自主、發展的學園教研文化，也為學園的文化發展扎下了根，同時，也讓老實幼人的心里打下了深深的實幼情結。但是這些情懷對新實幼人來說是陌生的，因此讓老教師經常與新教師盤點，回顧本園歷史，聽聽“家底”故事，其意義在于讓每一個成員清楚自己的文化背景，知道自己的角色定位，明白自己的崗位職責，激發新教師的責任感與使命感。

三、以學園教研文化為源，促進新教師成長

1.提升文化內涵，促進教師自身素養發展。我們深知人的文化素養和內涵會直接影響師資建設的形象。就像在芬蘭，基礎教育體系的教師，不僅擁有碩士學位，更在其教育領域學習中，發展出研究、教學與思考的多軌能力，師資文化素養高，內涵豐富。反觀我園的師資隊伍，雖然百分百地符合目前學前教育教師的能力水平，但是大部分的教師在專業文化水平、專業能力上都有待于進一步地提升。

因此我園除了鼓勵教師再進行學歷進修以外，還通過開展“讀書節”系列園本培訓活動，讓教師們感受“讀書使人明智，知識使人善辨”的樂趣，在視野上拓寬，在心智上成熟起來，在氣質胸懷上豁達起來，讓這一支年輕的教師隊伍在知識海洋的浸潤中飽滿豐盈起來。在讀書交流會上，有時我們聆聽同事告訴我們的《幸福要回答》，有時我們學習《大腳丫跳芭蕾》用心去舞蹈，有時我們一起感悟《把心安頓好》……也許一個人閱讀的書籍有限，但是通過分享教師們也因此受到共鳴，大家可以感悟到更多的人生真諦，真正能豐富自己的人生，不斷提升教師個人的文化內涵與升自身素養。

2.借助園本教研，促進教師專業成長。園本教研與學園文化建設是教師實現專業化成長的重要途徑。學園文化是土壤，教師專業發展是教學的保證，是幼兒園教育文化內涵不斷深化的動力和源泉。只有深入開展高效、高質的園本教研，才能構建優質的園本課程，進而促進教師的專業化發展，實現辦園質量的不斷提升和發展。

通過引領新教師參與學園的常規教研活動，讓新教師們更深入地理解了《綱要》的精神，提高了各種業務實踐能力。她們在各級觀摩活動、教師大會交流、課題研討等活動中也吸收了新的教育思想，更新了教育理念，有效地促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，轉化成教育教學實踐能力，還要靠教師不斷地學習、反思、總結、內化。只有形成這樣的正確的認識，才能促使教師從一個平臺躍上另一個更高的平臺。

3.錘煉經典課程，激勵新教師成長。蘇霍姆林斯曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！彼裕處熞層變焊挥袆撛炝?、有個性的發展，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的教學風格，這將會對幼兒的個性發展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。借助學園園本培訓的資源，引領新教師在老教師的帶領下不斷地追求與探索，從摹仿優秀課程開始，學習名師、老教師的教學方式方法、教學動態語言、活動過程的把控、教材重難點的突破、指導幼兒的方法等等，不斷地豐富自己、提高自己，錘煉自己的經典課程，在課程的建構、組織、實施、整改的過程中獲得成功的教學體驗，從而學會獨立與創造，形成自己獨特的教學風格。

比如：年輕的蔡老師，個人素養高，在藝術領域上發展特別好，但是課堂的教學能力卻不及自己的藝術特長。為了激勵她成長，學園推選她參加一次專業比賽，本次比賽藝術考核占80%，現場教學占20%，對于蔡老師來說，只要在現場教學中加把勁兒，她就穩超勝券了。于是，在備賽的過程中，她在老教師的帶領下，用新理念進行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學實踐中加以大膽嘗試與實驗，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內化吸收，使別人的經驗“為我所用”，并結合自身優勢不斷創新，邁出形成自己獨特教學風格的重要一步，并且不負眾望地在比賽中獲得一等獎的好成績！在這樣的學園文化的渲染下，新教師逐漸形成自己的教學風格，也擁有了自己的經典課程。

在日積月累的教學、教研探索與創新中，以藝術領域發展為特色的園本課程文化成了學園文化的另一個精彩華章。每年一屆的小小藝術節、每周一次的國旗下小舞臺、音樂童話劇表演、充滿藝術創造樂趣的學園環境等，濃濃的藝術文化氛圍為學園文化增添不少韻味與內涵。這樣的具有自主、創新、創造的文化氛圍中，更加迎合了年輕教師喜歡個性化發展、開拓創新的內在動力，有效地激發了新教師引領幼兒用藝術創作的方式表達對生活、對事物美好情感的欲望，也讓新教師更好地在此基礎上營造輕松快樂、創新發展的學習氛圍，更加開拓她們的成長途徑。

學園文化是一所幼兒園價值觀、工作態度和管理方式的體現，她能約束、激勵、感染新教師成長。因此，建設一支具有良好精神面貌、工作作風的師資隊伍，形成和諧、健康、積極、奮進的學園文化是提高教育教學質量、實現幼兒園可持續發展的關鍵。