關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

何啟洪

摘 要：小學生的寫作水平與教學策略是存在密切聯(lián)系的。培養(yǎng)學生的寫作策略，能夠提高學生的寫作能力。在小學語文教學中，對學生寫作策略的培養(yǎng)變得尤為關鍵。本文主要對小學語文教學中，寫作策略的重要意義進行了分析，并對寫作策略知識的應用進行了闡述。

關鍵詞：寫作策略知識 小學語文 應用狀況

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0179-01

在小學語文階段的學習中，學生的寫作水平能夠對學生的語文能力進行有效反應。因此，在小學語文教學工作中，應該重視寫作教學。將寫作策略知識應用在語文教學中，能夠讓學生明白語文寫作的諸多要求，也有效地提高學生的寫作能力和語文成績。

1 小學語文教學應用寫作策略知識的重要性

1.1 有效地解決了語文教學問題

新課標的發(fā)展，使得小學語文教學工作不能僅僅依靠傳播課本知識開展，還應該有效地提高語文課堂質量。不過，目前的小學教學工作中還存在嚴重的問題。很多學生的寫作內容比較空洞，沒有真情實感，且有缺乏中心思想。將寫作策略知識應用在教學工作中，能夠讓學生在平常的學習中積累寫作素材，并在日常生活中善于觀察，這樣不僅使得學生的寫作內容更加貼近現(xiàn)實生活，也讓學生在作文中運用了優(yōu)美的句子，提高了文章的觀賞性。

1.2 極大地提高了學生的作文能力

現(xiàn)階段，小學生的作文水平與寫作策略知識之間是存在密切的聯(lián)系的。教師將寫作策略知識傳授給學生，學生就會在寫作的過程中運用寫作策略，那么學生的寫作水平也就有了非常顯著的提高。在這個過程中，學生可以制定自己的作文訓練計劃，合理的安排自己的寫作時間，并在寫作的過程中對自身的控制能力進行有效的培養(yǎng)。久而久之，學生的寫作水平自然就有顯著的提高。

2 現(xiàn)階段小學寫作教學中的問題

2.1 小學生對寫作內容的理解不夠

現(xiàn)階段，小學寫作教學中，教師會在寫作課堂上為學生留出充足的時間，但是學生由于對寫作內容沒有一個充分的認識，這就使得課堂上的時間根本不夠用，不僅耽誤了教學時間，學生的寫作能力也得不到提高。

例如，筆者為學生布置了一篇名為《我的學校》的作文，并為學生分析了一篇范文，剩下的時間交給學生們進行寫作。但是很多學生并沒有對寫作內容有效了解，只是將范文中的一些內容進行了套用，這樣不僅不能提升學生的寫作水平，還會導致學生的作文中出現(xiàn)大量的空話和套話。

2.2 小學生作文中缺少對真情實感的抒發(fā)

小學階段，對學生的寫作水平進行訓練，一個重要的目的就是表達學生的真情實感。然而，在寫作的過程中，很多小學生都不能對自身的情感進行有效的抒發(fā)和表達，這樣就失去了作文訓練的意義。

例如，筆者讓學生寫《同桌》這一作文，很多同學都是在作文參考資料上摘抄下來的，文章中的主人公與自己現(xiàn)實中的“同桌”差距太大，還有的同學將自己的同桌編得面目全非，完全脫離實際生活。

2.3 教師的評價過于單調

在小學階段，學生在完成一篇文章之后，作為語文教師應該給予他們相應的鼓勵，并對文章中的錯誤進行糾正。不過，很多語文教師對學生文章的評價過于單調，對學生的作文評價都是千篇一律的，評價語言也顯得過于模糊，學生不能對老師的評價語言有所了解，也就不能發(fā)現(xiàn)自己作文的真正問題，這都對學生寫作水平的提高造成了嚴重的影響。

3 寫作策略知識在小學語文教學中的應用狀況

3.1 提綱策略的應用

小學生在開始寫作之前，應該先列提綱，通過列規(guī)范的提綱，能夠將自己文章當中的思路有效的理清，也能結合提綱來進行構思，這樣就使得學生的寫作有了一定程度的參考依據。

例如，筆者在讓學生進行寫作練習《淘氣的小伙伴》中，將已經列好的提綱告知學生，并讓學生按照提綱進行寫作。筆者發(fā)現(xiàn)，根據提綱進行寫作時，學生的文章變得很有層次感，并有效的突出了文章的中心思想。

3.2 草稿策略的應用

小學生在寫作的過程中，由于思路不夠清晰，使得他們一邊寫一邊修改，這就顯得文章的結構特別亂。在這個過程中，對草稿策略進行應用，能夠讓學生在寫作之前打草稿，并在草稿上對自己的文章進行修改。久而久之，學生作文的通暢性就得到了有效的提高，之后不用打草稿，文章中的錯字錯詞也明顯減少了很多。

3.3 清單策略的應用

在小學語文寫作教學中，對清單策略的應用，主要是在文章的修改過程中應用的。在對文章進行修改的過程中，教師應該列一個“清單”，讓學生明確自己的文章存在哪些問題，并針對教師的清單進行修改，這樣的修改過程就顯得比較詳細，也成為了現(xiàn)階段小學語文作文評價工作中的重要手段。由于小學生中每個人的想法都不同，那么他們文章當中出現(xiàn)的問題也就不同，所以，教師應該針對每個學生的文章特點列出全面的“修改清單”，這樣就能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題。

3.4 心理意象策略的應用

在小學作文訓練的過程中，最重要的就是提高學生的主觀能動性。在提高學生作文水平的過程中，教師應該在平常讓學生對一些事物的意象進行生動的刻畫，這樣有效的提高了學生的想象能力，讓學生能夠在寫作當中體現(xiàn)自己的觀點。在教學的過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，并找到學生身上的閃光點，進而能夠在寫作的過程中將自己的閃光點發(fā)揮出來。這樣的文章一定包含著自身的情感，也可以提高學生的寫作水平。

4 結語

總的來說，將寫作策略應用在小學語文教學工作中，有效的提高了作文教學的質量。因此，語文教師應該在教學的過程中，對寫作策略進行有效的應用，只有這樣才能夠更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，并有效的提高學生的寫作能力。

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