初中歷史教學中情境教學法的運用

胡冠銘

摘 要：在初中歷史教學中，應用情境教學法，通過多媒體技術，向學生展示多種形式的歷史信息，創設教學情境，能夠加強學生對于歷史知識的理解，便于學生理解記憶。選取具有爭議性的歷史事件，開展辯證討論，傳設疑問式情境，能夠提升學生對于歷史知識的應用能力，理論聯系實際，將歷史事件與近期發生的事件結合在一起，引發學生的思考，可深化歷史學習主題，對于提高歷史教學質量具有積極意義。

關鍵詞：初中歷史教學 情境教學法 運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0134-01

在傳統的填鴨式歷史教學模式中，課堂的枯燥與內容的繁雜，會使得學生失去了學習歷史的興趣，只能通過死記硬背的方式來應對考試[1]。在新課程改革背景下，初中歷史教育進入了一個新的發展階段，歷史教學理念的革新化，傳統的教學方式已經無法適應新課標的教育要求，必須采用新的教學方法，幫助學生去了解歷史知識，了解時代的變遷，朝代的更迭，提高學生對于歷史知識的學習熱情。情境教學法通過教學情境的創設，能夠縮短歷史知識的距離感，令學生感同身受，讓學生在理解歷史的基礎上進行記憶，而不是單純的死記硬背。

1 利用多媒體技術，創設教學情境

歷史語言不帶有主觀色彩，全部都是陳述性的話語，因為歷史應該是真實客觀的，這也使得原本跌宕起伏的歷史知識變得平實而無趣，使得學生失去對于歷史學習的興趣。歷史老師的職責，不是大肆的渲染，使得歷史變得像武俠小說那般曲折復雜，引人入勝，而是盡量使歷史的內容變得飽滿而真實，讓學生感受到歷史的魅力，主動地參與到歷史學習的過程中來。多媒體教學技術的普及，使得歷史教學的資源更為豐富，情境創設變得更為簡單，老師可以利用視頻、圖片等方式，將學生帶入到那個歷史情境中，卻了解那個年代歷史的變遷。

在學習中國的歷史分期知識時，常常涉及到一些具有代表性的歷史文物，比如說商周的青銅、秦始皇時期的圓形方孔錢、唐三彩等，這些文物的背后其實就代表著一個時代的文化和政治體制的變遷，可以將這些文物的圖片播放出來，以此為基礎進行歷史知識的拓展學習。

2 開展辯證討論，創設疑問式情境

所有的歷史書籍都是由人編纂的，因此雖然語言盡可能的平實，但是仍然會帶有一定的主觀性色彩，在歷史事件中，總是會出現一些具有爭議性的問題，以這具有爭議的話題為引，創設疑問式教學情境，能夠加深學生對于那個時代歷史背景的認知，激發學生的學習欲望。在歷史課堂上，創設疑問式情境時進行辯證討論時，老師應該幫助學生明確問題的主要矛盾，進行辯證性的討論，集眾人之智慧，解開歷史事件的神秘面紗，盡可能將事件發生的真實原因還原出來[2]。

對于歷史事件，學生可以合理應用網絡及圖書館的歷史資源，查探歷史真相，尋找資料加以驗證。在課堂上，各抒己見，根據自己對于當時歷史背景、歷史人物的生平經歷等知識的了解，發表自己的見解，并且探究整個事件發生的歷史意義，將歷史的學習變成了一個偵探過程充分調動了學生的學習積極性，同時發揮了現代化信息技術的作用，對于引導學生正確學習具有積極意義。

3 理論聯系實際，深化歷史學習主題

歷史中涵蓋了豐富的文化知識，將一個國家的興衰變化，一個民族的起起落落，通過平時的語言展示在我們面前，而我們如今所經歷的，又何嘗不是歷史長河中的一個片段。許多的歷史事件都有紀念日，類似于共產黨成立、港澳回歸、南京大屠殺等歷史事件，每年的紀念日一到就會引發人們的熱烈討論，在歷史教學時，老師可以聯系生活實際，選擇社會熱門的歷史話題，創設情境，給讓學生能夠更加真切地體會到那個時代的變化，那些歷史帶給人類的影響。

比如說，1919年5月4日，北京發生的五四運動，首先了解事件發生的歷史背景，1918年第一次世界大戰以德國戰敗的結局結束，戰勝國于次年1月18日在巴黎召開和平會議，中國也是戰勝國之一，要求取消侵略國在華特權，取消以“二十一條”不平等條約為主的一系列不平等條約，要求德國歸還山東，但是在帝國主義的操控下中國的一系列合理要求被駁回，反而將山東權益轉讓給日本，而當時控制中國政權的北洋政府選擇妥協，引起中國人民的強烈抗議。學生在理解歷史背景后，讓學生自己討論五四運動開展的必要性。并設身處地地，結合前幾年的釣魚島事件，讓學生以自己的身份思考如果自己處于那個境地，會否參加五四運動。

4 結語

在初中教育階段，歷史的學習能夠開拓學生的眼界，增強學生對于中國及其他國家政治體制及民族文化的了解，對于學生的文化素養的形成具有積極意義。歷史的學習內容較為豐富，涉及到中國五千年的歷史演變，以及其他各國的發展史，其內容本身具有較強的趣味性，應用情境教學法，能夠充分調動學生的主觀能動性，加深學生對于歷史知識的了解，便于學生記憶[3]。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生掌握歷史學習的技巧，減輕記憶負擔，對于提高初中歷史教學質量具有積極意義。

參考文獻：

[1] 龍海英.情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2015，09：83.

[2] 田桂蓮.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2015，24：101.

[3] 姜兆建.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，12：117.