初中英語學習朗讀策略效應嘗試

孟挺宇

摘 要：當前，初中學生普遍對英語朗讀興趣不高，學習態度不端正，對英語朗讀的重要性認識不足。本文主要研究初中英語學習朗讀教學策略，分析了初中英語朗讀教學現狀，并對初中英語朗讀教學策略進行了探討。認為，英語朗讀教學應該遵循因材施教的根本原則，根據學生的朗讀能力，為學生制定不同層次的朗讀學習目標。為了讓更多的學生參與到英語朗讀學習過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學方法，幫助學生掌握正確的英語朗讀技巧。教師要重視對學生朗讀能力的培養，采用多種方式為學生創造英語朗讀的機會，為英語學習打好基礎。

關鍵詞：初中英語 學習 朗讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0125-01

英語是工具語言，我國的國際影響力逐步增強，國際事務、貿易逐步增加，需要大量英語專業人才，初中階段的英語學習對學生的英語能力提升至關重要，進一步研究初中英語朗讀策略，對鍛煉學生的英語聽說能力有很大幫助。

1 初中英語朗讀教學現狀

1.1 英語朗讀學習被動

在教學實踐和調研中發現，學生中只有1/3左右喜歡英語朗讀，并且朗讀內容以教材中的課文為主，只有少數學生愿意主動朗讀英語教材以外的閱讀材料，學生普遍對英語朗讀興趣不高，學習態度不端正，對英語朗讀的重要性認識不足。很多學生都不喜歡教師上課安排的大聲朗讀課文環節，趁機溜號睡覺，課外朗讀英語更是少之又少，學生的英語朗讀學習比較被動。除此之外，在英語朗讀學習中，很多學生都愿意跟隨教師、同學或者錄音，在別人指導下朗讀，獨立朗讀完成度不高，學生主要在課堂上進行集中朗讀，課下的單獨朗讀較少。出現這種情況的主要原因是很多學生對英語朗讀學習都不夠重視，盲目完成教師的任務要求，對英語朗讀的參與積極性不高，大部分學生都認為自己的朗讀有問題，發音不準確、節奏不流利、語氣生硬，也有一些學生大聲朗讀會很緊張，各種因素都影響了英語朗讀學習作用的發揮。

1.2 缺乏英語朗讀學習的有利條件

初中學生英語朗讀學習效果不佳和不良的環境因素密切相關。首先，素質教育開展多年，但是并沒有從根本上改變應試教育的問題，分數仍然是學生、家長、部分教師以及學校最為關注的問題，也有一些學生自身對英語興趣不足，認為自己將來不可能用到英語，因此學習英語只是為了分數，學習態度不端正。此外，學校與教師對英語朗讀學習也有很大的影響，一些教師對學生的朗讀能力不關心，采用傳統的死記硬背和做題的方式開展英語教學，學生答卷能力很強，但是英語聽說能力較差，啞巴英語問題比較嚴重，沒有對學生的朗讀給予有效的指導，在英語朗讀中投入的時間和精力有限，不能發揮英語朗讀教學的作用。

2 初中英語朗讀策略

2.1 英語朗讀教學目標分層

英語朗讀教學應該遵循因材施教的根本原則，根據學生的朗讀能力，為學生制定不同層次的朗讀學習目標。學生層次的劃分直接影響到朗讀教學的效果，根據學生的學習態度情感、知識水平、學習方法、學習成績以及綜合能力，可以將學生劃分為優等生、普通學生和學困生，教師需要對學生進行隱形分層，注意保護學生的自尊心和學習積極性，并根據學生學習效果的變化對分層結果進行適當調整，在此基礎上，根據學生層次的不同，設定不同的朗讀學習目標，根據學生朗讀能力層次細分目標，使所有學生都能夠在朗讀學習中有所收獲。

例如，人教版初中英語Unit6《Im watching TV》的朗讀教學中，教師可以在聽力部分內容學習結束之后，將聽力內容整理出來，讓學生在課堂上進行大聲朗讀，并讓學生單獨起立朗讀，每人朗讀一句，優秀的學生朗讀不僅要發音清晰節奏穩定，還要保持充沛的情感，符合英語的發音規律，普通學生要求發音清楚節奏穩定，學困生要求發音正確，教師可根據學生的表現予以肯定，鼓勵學生積極參與到英語朗讀學習中。

2.2 多種朗讀形式的應用

為了讓更多的學生參與到英語朗讀學習過程中，教師需要積極探索更多更豐富的朗讀教學方法，幫助學生掌握正確的英語朗讀技巧。首先，教師要注意加強語音教學，指導學生掌握正確的發音方法，學習音標，掌握英語單詞的發音規律，同時在課堂朗讀過程中為學生傳授一些朗讀技巧，如輕重音、語句語調等。與此同時，還要加強學生領讀和跟讀訓練，教師在領讀過程中要掌握技巧，指導學生一邊讀一邊拼寫一邊重復中文語義，通過這樣的方式將單詞發音、拼寫和含義的記憶聯系起來。例如，單詞教學中，教師就可以指導學生進行發音拼寫與記憶：“pronunciation，P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，發音”通過這樣的形式來記憶單詞，效果更好。掌握好單詞發音之后，學生英語朗讀的壓力驟然減小，教師就可以通過示范朗讀、輪流朗讀、課外朗讀、加強背誦等方式，逐步提升學生的朗讀能力，改變學生羞于開口的現狀。

例如，人教版初中英語Unit8《Is there a post office near here？》的朗讀教學中，教師首先可以領讀，之后學生自行朗讀，再由學生逐句輪流朗讀，并組織學生參與課下朗讀比賽，通過多種形式，讓學生更多地進行朗讀訓練，獲得更好的朗讀教學效果。

3 結語

朗讀教學是英語教學的關鍵環節，直接關系到學生的聽說能力，教師要重視對學生朗讀能力的培養，采用多種方式為學生創造英語朗讀的機會，為英語學習打好基礎。羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”在英語朗讀中教會學生尋找每，得到學習的樂趣，也是我們英語教師應該思考的問題。

參考文獻：

[1] 張中標.朗讀模式在初中英語教學中的運用探討[J].中國校外教育，2016（17）.

[2] 孫霞.有效朗讀在初中英語小班化教學中的運用策略[J].寧波教育學院學報，2015（05）.

[3] 王冬蘭，黃雪祥.初中英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（03）.

[4] 董軍.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧[J].科教文匯（中旬刊），2016（04）.