初中生英語閱讀現狀與對策研究

周玲

摘 要：閱讀是人們吸收語言材料，獲取各類知識和科技發展信息的不可缺少的重要途徑。引導學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，具有極其重要的意義。本文通過對初中生英語閱讀現狀調查，分析了學生英語閱讀中存在的問題，闡述了如何激發學生閱讀興趣，引導學生排除閱讀障礙，培養學生良好的閱讀習慣，探求有效的閱讀教學模式，最終達到提高學生英語閱讀能力的目標。

關鍵詞：初中 英語 閱讀 能力 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0122-02

閱讀是人們吸收語言材料，獲取各類知識和科技發展信息的不可缺少的重要途徑。引導學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，具有極其重要的意義。《牛津初中英語》對閱讀教學非常重視，教材每個單元都有安排Reading 板塊。但僅僅依靠教材課內的閱讀是遠遠不夠的。為此《義務教育英語課程標準》對初中各年級的英語課外閱讀量做出了明確的要求：七、八、九三個年級英語的課外閱讀量應分別達到四萬詞、十萬詞和十五萬詞以上。

然而，當前初中生的英語閱讀尤其是課外閱讀情況不容樂觀。據我們對本校部分班級的問卷調查結果得知，39%的初中生對英語閱讀不感興趣；超過80%的學生對本人的課外閱讀成績不滿意；除了教師布置的必須完成作業之外，接近90%的學生只是偶爾或從不進行英語課外閱讀。調查結果表明，許多學生沒有掌握相關的閱讀方法與策略，導致閱讀能力低下。因此就更不愿意閱讀，如此形成惡性循環。與社會發展對英語水平的需求及《義務教育英語課程標準》的要求相差很遠。

雖然不能說過去的英語教學就一點都不重視學生閱讀能力的培養。但傳統的英語教學過多地承擔了單詞、詞匯、語法等基礎知識的教學任務，初中英語教師不得不把有限的時間與精力用于上述知識點的教學、復習和操練上。而對專項語言閱讀訓練，對語篇、思維和閱讀技巧等核心素養的訓練往往顯得力不從心，以至于許多初中學生的英語閱讀能力不能得到有效的提高。

閱讀能力是一種綜合性的語言能力，我們的英語閱讀教學運用何種方式，采取什么策略，將會對英語閱讀的效果產生直接的影響。學生的英語知識能否鞏固，語言技能能否發展，換言之就是學生能否真正學會閱讀，很大程度上取決于教師的引導效果。因此，開展初中生英語閱讀能力的現狀及應對策略的研究是非常重要。

1 初中生英語閱讀能力現狀

首先，閱讀應試比例低，師生沒有足夠的重視，閱讀時間無保障。初中生正值豐富知識的關鍵期，但由于學科多，作業負擔重、加上中考應試的壓力，個人基本沒有時間自主支配課外閱讀的空間。

其次，缺乏必要的閱讀方法、技巧和良好的閱讀習慣。初中生英語認知水平普遍不高，缺乏良好的閱讀習慣，具備必備的閱讀技巧者極少。多數學生無法捕捉閱讀文本的主旨，難以把握材料的重要事實和細節，不具備處理閱讀生詞的能力。不少學生有著指讀、慢讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典等不良閱讀習慣，不僅閱讀速度低，也難以保證思維連貫性。

第三，學生知識面狹窄，缺乏跨文化背景知識。語言是文化的載體，跨文化背景知識缺乏，會使學生對英語在不同題材的表達方式的不同產生困惑。有時看懂了單詞的字面意思，卻不明白深層的含義。造成閱讀障礙延伸出閱讀惰性。譯林版《牛津初中英語》教材大多涉及英語國家生活各個方面，許多學生因為不了解這些生活和歷史知識，而產生了不同程度的閱讀畏難感。

最后，是英語課堂教學方法陳舊。在應試教育背景下，部分教師認為閱讀教學不如語言技能的教學重要，認為只要有了詞匯量自然會讀懂文章。因此將閱讀課上成了詞匯和語法課，注重語言篇章的分析理解。而對閱讀方法的指導，學生的理解、思維、概括、判斷等綜合能力的訓練沒有給予足夠的時間，課堂教學偏離了閱讀課的應有功能，導致學生無法整體把握文章，影響了對語篇整體與細節理解，導致學生閱讀意識漸漸淡薄，對閱讀不感興趣。

2 初中生英語閱讀問題的解決策略

2.1 精選英語閱讀材料，培養閱讀興趣，使學生愛讀

合適的語言輸入能夠激發學生興趣，取得較好的教學效果。英語閱讀興趣的培養很大程度上取決于閱讀材料的內容及其形式，因此，選擇適合學生閱讀的英語材料是實現學生英語課外閱讀的關鍵。興趣是學生自主閱讀的驅動器。教師要注意選擇多姿多彩、富有情趣的閱讀內容，寓教于樂。選擇與教學單元題材同步的閱讀題材，使每篇閱讀物的語言知識與當時所學的語言知識盡可能地保持一致。讓學生學有所用，鞏固所習得的知識。要注意控制每篇閱讀物難度，可以對原文實施修改，刪減或縮寫。讓多數學生讀得懂、讀得下、讀得有收獲。這樣就可能讓學生喜歡讀，能堅持讀下去。

要注重讀物題型的多樣性和實用性。教師要建立大閱讀觀念，即中考中與閱讀有關的題型如完型填空、閱讀理解、任務型閱讀和短文或對話的首字母填空以及短文填詞等都要考慮在內， 避免形式單一。有計劃有目的實施，為學生以后的順利中考進行充分的準備，同時也進一步增加了英語課外閱讀的價值和意義。同時要注意閱讀物題型的多樣性和實用性。即與中考閱讀題有關的閱讀理解、短文或對話的首字母填空以及短文填詞等，力求形式多樣。有目的、有計劃、有步驟地加以實施，為中考做好充分的準備，使得英語課外閱讀具有更高的價值。

2.2 培養良好閱讀習慣，強化閱讀意識，使學生會讀

良好的閱讀習慣對提高學生閱讀能力極為重要。教師要引導學生改掉指讀、聲讀、復視等不好的閱讀習慣。要讓學生學會默讀，抓住句子關鍵詞；會連貫理解，即從一個句子快速掃視到另一句子。會整體閱讀和限時閱讀。閱讀時如過分注意每個單詞，每句話的含義，往往會影響對文章結構的整體理解，其結果是對文章印象不深。要學會意群閱讀法。即對一篇文章按意群將其句中的詞自然分開，一組組掃描，捕捉詞組信息。

2.3 注重閱讀方法技巧，強化閱讀訓練，使學生善讀

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課內的閱讀可以注重閱讀方法、技巧的傳授，課外閱讀應該是課內的必要延伸與補充。是對課內習得的方法、技巧加以應用、鞏固與提高。必須將課內閱讀和課外閱讀有機地結合起來，相輔相成。教師要在課內教學生根據不同的閱讀內容及目的，運用不同的閱讀策略，采取不同技巧；引導學生將課內學到閱讀技能靈活運用到課外自主閱讀中去，能夠快捷獲取所需的信息和知識。

常見的閱讀方法與技巧主要有：（1）略讀和查讀。略讀也叫跳讀。即抓住文中關鍵詞，句和主題句掌握全文大意，不糾纏細節。教師先提出一指導性問題，學生帶著問題快速閱讀全文， 尋求主題或重要事實。查讀即有意識地快速獲取所需信息或細節，對不重要的內容一掃而過。（2）猜讀與悟讀。猜讀即遇到個別生詞不去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷其含義，不中斷閱讀過程。悟讀即領悟詞，句，篇的表層意思及深層意思，注重標題、文眼、開頭、結尾等的閱讀和理解，根據上文已知文意，預測下文。

綜上所述，培養學生閱讀能力是一個長期、漸進的系統過程，英語教師要正確對待學生閱讀方面能力的薄弱的問題，認真反思自己教學中存在的現象，找出問題，制定方案，注意糾偏。強化初中生英語閱讀能力的指導與訓練，聽、說、讀、寫全面訓練，均衡發展。努力培養學生良好的英語閱讀習慣，給予學生必要的閱讀技巧指導，課內外閱讀訓練綜合實踐。在教學實踐中不斷地探索和嘗試各種教學方法和教學技巧，有效促進學生英語語言能力的養成。

參考文獻：

[1] 吳建華.淺談初中英語閱讀能力的培養[J].海外英語，2010，6.

[2] 黃賢文.淺談如何提高初中學生英語閱讀能力[J].科教文匯（中旬刊），2009，7.