“趣味”之中探求中職數學教學

何軍花

摘要：在中職數學課堂上通過教師機智地設計多個環節，使數學課堂上出現一種風氣，一種氣氛，讓學生對數學學習產生興趣，積極主動地學習，變“要我學”為“我要學”，使中職數學課變得生機勃勃。

關鍵詞：中職學校 數學教學 “趣味”

從事中職數學教學十幾年，在此期間不斷地摸索、實踐、總結，得出在數學課堂上要培養一種風氣，一種氣氛，讓學生對數學學習產生興趣，積極主動地學習，變“要我學”為“我要學”。如何使學生有學習興趣呢？

一、精心設計導入環節

中國有句俗語叫“良好的開頭是成功的一半”。可見開頭的幾分鐘教學是多么的重要。因此，在教學中要抓住這個機會，精心設計導入環節。比如，講《等比數列的前n項和公式》這節課時，我先給學生講了這樣一個故事：傳說國際象棋的發明人是印度的大臣西薩·班·達依爾，舍罕王為了表彰大臣達依爾的功績，準備對他進行獎賞。國王問他：“你想得到什么樣的獎賞？”這位聰明的大臣說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個格子內放上1顆麥粒，在第二個格子內放上2顆麥粒，在第三個格子內放上4顆麥粒，在第四個格子內放上8顆麥粒……依照后一格子內的麥粒數是前一格內的麥粒數的2倍的規律，放滿棋盤的64個格子，并把這些麥粒賞給您的仆人吧。”當故事講完后我給學生提出了問題：這位大臣所要求的麥粒數究竟是多少呢？強烈的好奇心激起了學生對數學知識極大的學習興趣，這節課的教學效果自然也就很好了。

二、一題多解，開拓思維

有這樣一道例子讓我們來看一下：某禮堂共有25排座位，后一排比前一排多兩個座位，最后一排有70個座位，問禮堂共有多少個座位？

解1：由題意知，各排座位數成等差數列，設公差d=2，a25=70，于是：70=a1+（25-1）×2，解得a1=22，所以s25=25×（22+70）÷2=1150答：禮堂共有1150個座位。

解2：將最后一排看作第一排，則a1=70，d=-2，n=25，因此：S25=25×70+25×（25-1）×（-2）÷2=1150。答：禮堂共有1150個座位。

通過這道例題的兩種解決方法，展示了變換觀看問題的視角，變換思維模式的過程。解1是順利成章的思考問題，代表正向思維的方法；解2更換視角，將第一排看作最后一排，最后一排看做第一排，代表了逆向思維的方法。思考，品味這種思維模式的變換對同學們開拓思維是很有幫助的，從而可以調動學生學習數學的積極性。

三、數形結合，啟迪思維

數形結合的思維實質是根據數學問題的條件和結論之間的內在聯系，把代數上的“數”和與幾何上的“形”和諧地結合起來去認識問題，解決問題的一種思想。如解析幾何的整個內容便是一個數形結合的過程。數形結合解題主要包括兩方面的內容：一是以“形”輔數，二是以“數”解形，把兩者結合后，借助形象思維產生思路，甚至觀察出結果。正如華羅庚所說：“數與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”

四、聯系實際，學以致用

越來越多的人認識到，數學是人類的重要文化，它的內容、思想、方法和語言都來源于生活。我們學習數學，就要讓學生親身“體驗”到教學內容的生活化。我們可以拿所學知識解決生活問題，如一片果園中有一口小井，果園旁邊有一條水渠，現要給果樹澆水，就取水路程遠近應如何選擇取水地點？如果把水渠抽象成一條直線，小井抽象成一個點，那么我們就可以根據所學拋物線的知識去解決問題。這樣的學習，該是多么有意義的事情，讓同學們感受到學習數學的樂趣。

五、注重過程考核，考核方式靈活多樣

1.注重過程考核。針對中職校學生的特點，我們在制定考核方式時要著重過程考核，加大平時課堂學習表現在總評分中的權重，改變過去的考核“重教輕學”的現象。每個學生的總評成績由他的平時綜合成績、期中成績、期末成績按比例組成。總評成績=平時綜合成績×40%+期中成績×20%+期末成績×40%。采取綜合評價方式后，學生不再只關注學期的考試成績，同時也關注平時的出勤、提問、筆記、作業、課堂聽課、課后問答等環節。這種做法對學生學習數學起到很大的激勵作用。

2.考核方式靈活多樣。中職學生的數學學習情況因人而異，因班級而異、因專業而異，這些差異性并不是一張試卷所能體現的。因此，在進行考核時要充分考慮到這些差異，制定合理的、有效的考核方式，打破原先單一的常規考試模式，改為多元化考核方式，如可以采用自選分層開卷等級考核、實習作業的考核方式等靈活多樣的考核方式。使考核更加貼進學生實際，更注重對學習過程的考核，更能客觀反映學生的數學學習情況。讓學生重新樹立起學習數學的信心，激發出學習數學興趣，才能產生較好的教學效果。

綜上，相信通過以上幾個方面在數學課堂上的教學應用，一定可以激發中職學生學習數學的興趣，增強中職數學課堂吸引力，讓我們的數學課變的生機勃勃。

參考文獻：

[1]萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]田中，徐龍炳，張奠宙.數學基礎知識、基本技能教學研究探索.華東師范大學出版社，2003.