信息技術新課改下教育教學的體會

自從2004年大學畢業(yè)進入懷遠一中起，我一直擔任信息技術課的教學工作，從剛開始的年少氣盛，不懂教育教學藝術的懵懂，到現(xiàn)在的小有體會，我學到了不少知識，也有了一些個人不太成熟的體會。

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題;要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學呢?以下是我在信息技術教學中的一些體會。

一、 信息技術在新課改中面臨的問題

對于新課標的教學，我們需要明白教學面對的問題是什么?當前的教學在哪些方面體現(xiàn)了新課標的理念?存在的主要問題是什么?我們?nèi)绾螒獙@些差異與問題?

1. 從目標到內(nèi)容的質(zhì)變

信息技術課經(jīng)歷了從程序設計語言—應用軟件的使用—信息素養(yǎng)的過程。在目標、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

第一個問題就是將教學重點轉移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上。

新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術上，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式(如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流)。因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

第二個問題就是需要界定學生的現(xiàn)有知識與技能。

新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，高中階段又將信息技術作為新的課標課程，因此，我們面對學生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。

第三個問題就是教師如何去評價學生。

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果，如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

2. 學生的水平參差不齊

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。

二、 教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實《新課程標準》，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習，是最適應解決個性差異的。

1. 分層教學

(1)按水平的分層導學。教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平(如操作技能、應用水平等)進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成A和B兩層(類)學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。但這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。

(2)課堂上的分層導學。對于學生共同學習的內(nèi)容(如高中信息技術必修模塊)，在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用相關措施來組織教學。

2. 分組教學

按水平高低分成A和B兩層(類)學生，A類(水平高)學生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5～6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

(1)小組合作學習。采用異質(zhì)分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內(nèi)2～3人組成“互助學習對子”;小組間兩兩結成“互助學習聯(lián)盟”;引入適度競爭措施(如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”)，形成“小組聯(lián)盟——組內(nèi)(間)競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

新課改即將開始，新課改給我們帶來了新的理念，新生的事物都需要一個過程慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內(nèi)涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，為創(chuàng)設一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂而努力。

(懷遠縣第一中學)