高職大學(xué)英語課程與專業(yè)課程有效融合的研究

呂晶晶

摘 要：近年來，受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，高職人才成為社會(huì)各領(lǐng)域需要的主要類型。英語作為高職院?；菊n程，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備在工作崗位上使用英語的能力。但當(dāng)前英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相脫離，使得英語工具性優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。文章對(duì)高職大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出其與專業(yè)課程融合對(duì)策，旨在為高職教學(xué)改革提供更多參考。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語；專業(yè)課程；融合

全球化背景下，區(qū)域向外型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高技能人才需求量日益增加。其中英語實(shí)踐能力作為人才必備能力，對(duì)于人才爭(zhēng)取更好的就業(yè)機(jī)會(huì)具有積極意義。但傳統(tǒng)教學(xué)一言堂、教學(xué)方式單一等問題突出，在一定程度上阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。因此大學(xué)英語課程改革，要尊重高職以就業(yè)為導(dǎo)向特點(diǎn)，與專業(yè)課程相結(jié)合，使得學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力，為職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

1 高職大學(xué)英語課程教學(xué)問題分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

對(duì)比來看，高職學(xué)生較高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z成績(jī)低選擇汽檢、維修等專業(yè)，避免日后工作與英語接觸，存在理解偏差。正因如此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，片面地認(rèn)為只要通過考試，獲得畢業(yè)證即可[1]。事實(shí)并非如此，隨著我國對(duì)外貿(mào)易不斷深化，與其他國家和地區(qū)交流也隨之頻繁，英語作為通用語言，掌握英語已經(jīng)非常重要，無論從事哪個(gè)職業(yè)，英語實(shí)踐能力都將成為必備技能。

1.2 課程設(shè)置不合理

目前高職英語教學(xué)主要分為基礎(chǔ)與行業(yè)兩個(gè)部分，其中基礎(chǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)英語語音、語法知識(shí)教學(xué)，極少涉及專業(yè)知識(shí)，而進(jìn)入到行業(yè)英語教學(xué)中，突然轉(zhuǎn)入到行業(yè)專業(yè)英語，學(xué)生理解和掌握難度較大，常常使學(xué)生感到一頭霧水，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣，人才培養(yǎng)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。究其根本是基礎(chǔ)與專業(yè)英語沒有充分銜接，且專業(yè)英語缺少恰當(dāng)?shù)慕滩?，大量生詞、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)難度過大，直接挫傷了學(xué)生的熱情。

1.3 教學(xué)方法單一

高職英語教學(xué)改革正在進(jìn)行，但一言堂這種以教師為中心的方式并未完全摒棄，多數(shù)學(xué)生依舊停留在被動(dòng)狀態(tài)，沒有真正意義上掌握專業(yè)英語，難以靈活運(yùn)用英語知識(shí)解決問題。目前高職英語教學(xué)由基礎(chǔ)英語教師負(fù)責(zé)，而這些教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)并不了解，雖然英語基礎(chǔ)扎實(shí)，但對(duì)于行業(yè)技能掌握不夠準(zhǔn)確，無法突出教學(xué)重點(diǎn)，最終造成了英語教學(xué)與崗位對(duì)教學(xué)的需求出現(xiàn)了偏差。因此將二者整合到一起至關(guān)重要，是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，能夠增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 高職大學(xué)英語課程與專業(yè)課程有效融合策略

英語與專業(yè)課程融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，覆蓋范圍較廣，要從課程體系建設(shè)、內(nèi)容及方法等多個(gè)方面予以深入，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)來說：

2.1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)

對(duì)于課程體系建設(shè)，應(yīng)圍繞著英語應(yīng)用能力與專業(yè)技能相結(jié)合進(jìn)行，兼顧學(xué)生雙重需求。在體系建設(shè)前，應(yīng)對(duì)崗位能力需求進(jìn)行分析，制定具體詳盡的人才培養(yǎng)計(jì)劃。如針對(duì)汽車專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)方向有汽車機(jī)修、維修電工等，將學(xué)生語言能力培養(yǎng)與之相結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力[2]。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)生具體情況，不宜過高或者過低，可以確定為通過教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握一定量的專業(yè)詞匯，并在工具書的幫助下，閱讀和理解一般專業(yè)英語資料，從而更好地勝任未來職業(yè)工作要求，以此為目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)指明方向。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但所有教材都無法做到完全滿足人才培養(yǎng)需求。故在融合中，應(yīng)以上述目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入到學(xué)生當(dāng)前英語基礎(chǔ)掌握狀況當(dāng)中，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能夠保持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來發(fā)揮教材服務(wù)功能。在實(shí)踐中，專家組應(yīng)了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足于專業(yè)能力培養(yǎng)全面掌握職業(yè)發(fā)展所需的英語知識(shí)和技能。同時(shí)，還需要廣泛采納教育專家的意見，堅(jiān)持難易恰當(dāng)原則優(yōu)選語言材料[3]。一般情況下，不同崗位面對(duì)的工作場(chǎng)景也會(huì)有所差別，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中要盡可能將相關(guān)材料以多種形式補(bǔ)充其中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于二者更加充分融合，提高學(xué)生英語實(shí)用技能，使高職英語能夠?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)提供服務(wù)，凸顯出英語語言工具性價(jià)值。

2.3 豐富教學(xué)方法

高職英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，從某種意義上來說，屬于專門用途英語的一部分。因此對(duì)于英語與專業(yè)的融合，我們?cè)谇拔闹袕?qiáng)調(diào)了崗位能力需求作為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)[4]。興趣是學(xué)生受益的前提，沒有興趣，無論如何努力都是徒勞，只有當(dāng)學(xué)生感受和體會(huì)到英語的魅力，并認(rèn)識(shí)到它對(duì)于自身未來就業(yè)的實(shí)用性，才能主動(dòng)參與其中。而以往教學(xué)方法過于單一，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。故豐富教學(xué)方法非常重要，徹底摒棄教師為中心模式，尊重學(xué)生需求，以“教學(xué)做”一體為核心，將學(xué)生置于工作場(chǎng)景當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的反復(fù)練習(xí)，逐步提高學(xué)生專業(yè)能力。

在教學(xué)中，教師要采用靈活方法創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，如針對(duì)詞匯教學(xué)，教師可以采用分類、聯(lián)想及對(duì)比等方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解。而在聽說教學(xué)中，教師要關(guān)注工作過程，設(shè)置多個(gè)不同的工作任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，運(yùn)用專業(yè)英語解決問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語用能力[5]。同時(shí)，在讀寫譯教學(xué)中，可以選擇關(guān)于汽車專業(yè)的汽車文化等材料，將更多專業(yè)內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難，教師要適度給予幫助，或者引導(dǎo)同學(xué)借助工具書，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握真實(shí)語義。選擇靈活方式教學(xué)，能夠充分尊重學(xué)生主體地位，且有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 改革考核體系

針對(duì)英語與專業(yè)課程的融合，還要盡快調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋、激勵(lì)作用，真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。在實(shí)踐中，應(yīng)建立形成性與終結(jié)性雙重評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)增加前者比例，將其設(shè)置為60%，對(duì)學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將平均成績(jī)納入到總成績(jī)中。后者設(shè)置為40%，通過開卷形式讓學(xué)生合作完成，對(duì)于考試內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)對(duì)學(xué)生能力需求進(jìn)行設(shè)置，如對(duì)于汽車專業(yè)來說，可以介紹品牌汽車的logo；模擬汽車維修場(chǎng)景對(duì)話等，通過這種考核方式，能夠幫助學(xué)生掌握汽車英語知識(shí)、技能，且能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身在英語學(xué)習(xí)上需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

根據(jù)上文所述，新時(shí)期下，大學(xué)英語與專業(yè)課程的融合將成為高職英語教學(xué)改革的必然選擇，而這也是人才培養(yǎng)順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的具體表現(xiàn)。但當(dāng)前二者脫離現(xiàn)象普遍存在，融合度不高，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此在教學(xué)改革中，高職院校要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。教師要以學(xué)生主體地位為主，豐富教學(xué)方法，促使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，重視對(duì)學(xué)生的考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，使得英語與專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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