淺談“整本書閱讀”教學策略

張寶瑜

教育部頒發的《普通高中語文學科課程標準（實驗）》對高中生課外閱讀提出明確要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”為了進一步推動名著閱讀，并真正落實“新課標”的相關精神，北京市已將《平凡的世界》《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《老人與海》等十二部名著正式納入2017年高考必考范圍。應該說，這一舉措是回歸語文教育之本，對于切實提升學生的語文素養非常重要。因為文學名著是人類的藝術瑰寶，是人類思想智慧和語言藝術的結晶，閱讀文學名著不僅可以獲得無盡的知識礦藏，還能體會到閱讀帶來的無窮樂趣，讓我們視野大開，盡情體驗不同的人生，領悟更為豐富的人生經驗。然而，文學名著的“整本書閱讀”，不同于傳統語文學習的篇章閱讀或片斷式閱讀，無論從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰。特別是名著往往年代久遠，學生無法真正理解特定時期的背景，有些作品文字過于隱晦、主題內涵難以一時把握，這些都對學生進行“整本書閱讀”產生障礙。所以，要想有效地實施“整本書閱讀”，首先必須制定有效的閱讀策略和閱讀計劃。這已經成為高中語文教學面臨的重大課題。

《平凡的世界》是路遙先生嘔心瀝血才得以完成的長篇巨著，這部作品以二十世紀七八十年代陜北黃土高原的時代變遷為社會背景，以孫少安、孫少平兄弟的愛恨情仇、矛盾糾葛為故事線索，以恢弘的氣勢和史詩般的格調真實地展示了當時中國城鄉社會生活的風貌。在時代浪潮的沖擊下，路遙塑造了社會中形形色色的人物形象，如孫少安、孫少平、田潤葉、賀秀蓮等，展示一種不平凡的“人性美”，給讀者帶來精神的震撼和心靈的滌蕩。以下是筆者帶領高一學生進行《平凡的世界》“整本書閱讀”時的若干教學體會。

一、依托多媒體技術，激發閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有好讀書者才能讀好書。然而隨著社會的進步、信息技術的發展和生活方式的轉變，人們似乎離閱讀越來越遙遠，特別是青少年，他們從小就接觸電視、電腦、手機等網絡社交工具與媒體，大量的聲光電色充斥生活，早已失去靜下心來閱讀一本書的興趣。尤其像《平凡的世界》這樣的文學名著大多年代久遠，遠離學生的現實生活，有的名著語言艱澀隱晦，內容深奧富于哲理，中學生獨立閱讀有一定的難度，往往會望而卻步，興味寡然。因此，激發學生的閱讀興趣是開展名著導讀的第一步。

夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”語文教學借助多媒體技術可以把與課堂相關的資源包括圖像、文字、聲音、視頻等進行整合，營造生動活潑的教學氛圍，從而激發學習者學習的主動性和積極性。筆者在導讀伊始節選了電視劇《平凡的世界》的幾個精彩片斷，并提出相關的思考問題，如作者為何要命名這部作品為《平凡的世界》？這些人物作為平凡世界中普普通通的一個，又各自經歷了哪些不平凡的事呢？類似的思考問題為學生閱讀制造了懸念，提高了閱讀期待，從而引發學生的閱讀興趣。其次，老師安排學生借助網絡資源閱讀相關材料，了解路遙先生的生平事跡和創作經歷，做到知人論世，不僅大體了解作品的創作背景及創作動機，對“整本書閱讀”有一個預熱的過程，而且幫助學生深層把握作品的主題內涵。

由此可見，多媒體技術有助于創建良好的學習情境，讓學生自然融入整本書的閱讀中。“教學情境是能力的緣起和孵化器”，知識只有在學習情境中才能被激活，而有些能力也只能在學習情境中自然形成而非刻意培養。

二、制定閱讀策略，探尋閱讀方法

指導學生正確的閱讀方法，從而養成良好的閱讀習慣是“整本書閱讀”的重要內容，也是通往文學藝術殿堂的鑰匙。葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”名著的“整本書閱讀”不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，也同于傳統教材內的篇章閱讀或片斷式閱讀，因此首要是制定相應的閱讀策略，掌握正確的閱讀方法。

美國學者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：讀者面對一部作品，要先自己在心里提出四個要回答的問題：（1）整體來說，這本書到底在談什么？（2）作者細部說了什么，怎么說的？（3）這本書內容真實嗎？（4）這本書跟你有什么關系？這究竟有什么意義？這四個問題貫穿了所有類型的閱讀始末，無論讀什么樣的書籍，都應該問這些問題。這四個問題提醒讀者閱讀應關注三個層面：關注文本內容，從整體到細節把握作品內容；關注文本特點，賞析作品的寫作手法；關注讀者心理，通過閱讀與作者、作品產生共鳴和交流。總之，“整本書閱讀”應遵循閱讀規律循序漸進走近作品。以下是筆者指導學生閱讀《平凡的世界》的具體操作流程。

首先，指導學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀等閱讀方法，知道什么地方瀏覽、什么地方精讀、什么地方要做旁批賞讀，甚至有的段落要求學生背誦摘抄或作為寫作的素材。“整本書閱讀”要包括整體閱讀、檢驗閱讀、賞析閱讀和探究閱讀等不同層面的閱讀，由淺入深，循序漸進。

其次，老師指導學生學會“五讀法”并用圈點勾畫的批注方式進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。所謂“五讀法”，即一個題目，兩點感悟，三個好段，四句名句，五個成語，學生每讀一章，根據自己的欣賞角度和理解水平進行批注和摘抄，日積月累，積少成多。培根說：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀，細讀，反復地讀。”因此，教師要引導學生根據不同的閱讀目的，選擇相應的閱讀方法，從而有效地提高閱讀能力。

再次，在《平凡的世界》導讀活動中，老師引導學生以小說的主要人物、主要事件串聯整本書作為主要的閱讀方法。這樣不僅引導學生關注作品的細節部分，同時也避免了閱讀的碎片化和空泛化。例如，可以《平凡的世界》中任一主要人物作為串聯“整本書閱讀”的一條線索，圍繞著這個人物展開哪些矛盾糾葛，演繹了怎樣的曲折故事，從而蘊含怎樣的人生哲理等。這種以主要的人、事串聯整本書的閱讀方法尤其適用于人物繁多、篇幅較長的作品，有效地避免了讀者拘泥于某一個細節或情節而忽視作品的完整性和連續性。

三、開展多元活動，形成個性閱讀

名著閱讀是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。因此，教師指導學生開展多樣化的閱讀活動，并以小組合作探究的形式進行專題研究性學習，鼓勵學生開動發散式思維，利用書本、網絡等各種資源查找相關資料，完成深入研究。

《平凡的世界》之所以打動無數讀者的心、具有震撼心靈的藝術效果，正是通過作者塑造的一個個血肉豐滿又個性鮮明的普通人的形象，他們雖然各自承受生活的苦難和不幸，卻閃爍著不平凡的人性的光輝。教師可以引導學生以田潤葉為例分析《平凡的世界》中的人性之美，并以此作為小組的研究課題，展開閱讀活動。圍繞著這個研究課題，老師引導學生展開各種探究活動。首先，學生要在“整本書閱讀”的基礎上，重讀作品，并篩選與主要人物有關的相關內容，重新整理，積累研究材料，個別學生還為田潤葉撰寫了人物傳記，總結出田潤葉人生經歷的三大轉折點。此外，各研究小組根據本組的討論結果，以小說的內容作為事實依據，分析人物人性中的平凡與不平凡之處。其次，在老師的指導下，學生借助西方心理學家馬斯洛的“需求層次理論”來進一步解釋女主人公人性中的不平凡之美。最終，以《<平凡的世界>不平凡的人》為論文題目，讓學生運用所學的理論知識和分析方法，聯系小說的主要人和事完成課題研究，形成研究成果。

在研究性學習的過程中，教師要引導學生對名著有個性地解讀和分析，從不同角度和層面或闡釋或質疑，并且學會利用理論知識深層次解讀作品，生成多元閱讀和生活化解讀。

總之，“整本書閱讀”要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，而是通過激發興趣、傳授方法以及深入探究等方式，帶領學生一起含英咀華，在閱讀的基礎上充分體會、感受和移情，讀出喜怒哀樂，讀出酸甜苦辣，最終讓學生體會到閱讀帶來的快樂和享受，逐漸養成良好的閱讀習慣，在與經典文學親密接觸時，受到高尚情操與趣味的熏陶，從而潛移默化地提高語文核心素養。

附：《平凡的世界》“整本書閱讀”課例（節選）

《平凡的世界》中不平凡的人——田潤葉形象分析

我們已經完成了《平凡的世界》的全書閱讀，同學們根據自己的閱讀體會做了每章的批注點評，有了一定的收獲。《平凡的世界》這部作品之所以帶給讀者強烈的心靈震撼，正是因為作品塑造了一個個血肉豐滿又個性鮮明的人物形象，而這些人都是平凡的世界中不平凡的人。我們的閱讀方法是以主要人物、主要事件串聯整本書，本節課以其中的一位女性形象——田潤葉為例，感受《平凡的世界》中不平凡的人。

（一）初步的人物分析

（投影顯示）

問題設置：小說如何塑造田潤葉？分別展現出怎樣的人物性格特點？

活動要求：按照情節發展的順序展示批注內容。

（學生誦讀節選內容并點評，師生討論補充，學生展示并朗誦p689節選部分）

田潤葉在很大程度上沒勇氣毅然決然地改變自己的命運。而且隨著時間的增長，包圍她的那堵精神上的壁壘越來越厚，她的靈魂在這無形的堅甲之中也越來越沒有抗爭的力量。一方面，她時刻感到痛苦象利刃般尖銳；另一方面，她又想逃避她的現實，盡量使自己不去觸及這個她無法治愈的傷口……

（學生展示批注內容）

潤葉缺乏正確的判斷和主見，思想不夠成熟，具有一定的狹隘性。她礙于情面和報恩的心理一時糊涂答應了婚事，雖然立即后悔卻沒有勇氣拒絕，將錯就錯，婚后對向前冷漠反感，始終不愿接受，卻迫于輿論的壓力和道德的束縛，特別是精神的繩索，即歷史上只有丈夫休掉妻子，沒有妻子休掉丈夫，她不敢打破倫理模式，選擇了逃避。

（板書顯示）

田潤葉

對少平——善解人意、平易近人

對少安——坦率真誠、執著勇敢

對二媽二爸——知恩圖報、懦弱盲目

對向前——一味逃避、軟弱自私

人物形象小結一：田潤葉是一個平凡的人

人無完人，潤葉有性格上的弱點，如她雖然敢于追求愛情，卻礙于面子不愿拒絕二媽的好意，面對向前的追求不敢正面拒絕，優柔寡斷，最后在絕望之際又抱著報答恩情的目的糊里糊涂地同意和向前結婚，又立即后悔不已，使自己和向前都陷入苦難和悲劇，她的懦弱盲目、固執己見、一味逃避、迫于輿論不肯離婚，這些都導致悲劇發生。所以我們說潤葉是一個平凡的人。

設置這個問題和環節的目的，旨在帶領學生品讀小說的語言，關注小說的細節描寫。首先，在初步閱讀的基礎上，學生節選重點段落，用批注點評的方式分析人物，走進人物的內心世界。這樣的人物分析立足文本，關注細節，避免了討論的空泛化。其次，學生帶有情感地誦讀精選段落，不僅加強了對人物的理解，也增強了作品的感染力，體現了語文重視讀寫結合的學科特點。

（二）深入探究

（投影顯示）

問題： 為什么說潤葉是不平凡的人？

（學生誦讀節選內容并點評，師生討論補充，學生展示并朗誦p791-792節選部分）

一種說不出口的內疚開始隱隱地刺激她那顆冰涼的心，是呀，這個人正是因為她才酗酒，結果招致了慘禍，把兩條腿都失掉了。從良心上說，這罪過起因在她的身上……

潤葉立在自己的辦公桌前，低傾著頭躁動不安地摳著手指頭，脊背上不時滲出一層冷汗，她能清楚地看見，躲在醫院里的李向前，臉上帶著怎樣絕望和痛苦的表情……

（學生展示批注內容）

潤葉在災難面前沒有逃避和推卸，她感到一種深深的內疚，瞬間“人性、人情和人的善良，一起在他的身上復蘇”，她勇敢地承擔起妻子的責任，無微不至地照顧向前，使他獲得生活的勇氣，潤葉的感情此時已經超越了男女的愛情，不僅是妻子對丈夫，更像母親對孩子的感情，是一種無私的愛，有憐愛關心也有責任，她在母性的感情和無私的奉獻中，自己的精神也獲得了慰藉和滿足，她感到從未有過的平靜、充實、輕松、快樂。

（板書顯示）

田潤葉

對少安——不媚世俗、執著愛情

對向前——惻隱之心、自我犧牲

人物形象小結二：田潤葉又是一個不平凡的人

在釀成悲劇后，一瞬間“人性、人情和人的善良，一起在她的身上復蘇”，她深深地自責和懺悔，并在道德觀念的支配下回到絕望的向前身邊，此時，潤葉對向前的愛已然超越了兒女之間的愛情，是人類情感中最無私偉大的感情，是人性中悲天憫人的善良和憐憫，是超越了自我的人性之美。田潤葉在無私的自我犧牲中也獲得了精神的充實和快樂。因此，田潤葉通過自我的犧牲和妥協，完成了自我的超越，這里雖然遠遠談不上愛情，但人性之美超越了愛情美。

設置這個問題和環節的目的，旨在為學生深入理解作品搭建理論構架。畢竟中學生受年齡、人生閱歷、認知水平等因素的限制，很難深刻地理解作品的內涵，老師為學生補充馬斯洛的需求層次理論，使作品理解更透徹，課堂內容得到升華，也使學生由淺層次閱讀過渡到深層次閱讀。

參考文獻：

[2]莫提勒·艾德勒，查爾斯·范多倫.《如何閱讀一本書》[M]，郝明義、朱衣譯.北京：商務印書館，2004.

（作者單位： 中國教育科學研究院豐臺實驗學校）

責任編輯 黃佳銳