教師的樣子

鄺金山

記得剛工作那陣子，學校一位年長教師對我語重心長般叮囑：“你任教的這個班的學生太調皮了，你要有教師的樣子，一定要兇一點。”于是，我“全身武裝”走進課堂，帶著一雙“火眼金睛”，學生中一有“風吹草動”，我就嚴加呵斥，把自己認為的“異動”扼殺于萌芽狀態。這些做法也確實有了效果，課堂上安靜了，往日的“搗蛋鬼”不敢輕舉妄動，其他的學生也對我避之莫及。

不知不覺中，我有了“教師的樣子”，莊重嚴謹、循規蹈矩，時刻告誡自己，在學生面前，你是教師，你得有教師的樣子。

但是，那個時候，自己總覺得課堂比較沉悶，學生極少回應老師的提問，更不喜歡討論、提問題。無論是課堂還是課余，都不愿與老師交流。是農村的孩子膽子小，不愿表達？如是這樣，但為何課余時間里卻有一陣接一陣的歡聲笑語？

教師應該有怎樣的樣子？“過去的大師”給我們很多的啟發。

傅國涌老師在《人生最美是相遇》的報告中談起了這樣的一件事：當時重慶南開中學有一位叫謝邦敏的同學高中畢業時，物理科交了白卷，同時附上自己填的一首詞：“……題未算，意已昏，下周再把電、磁溫。今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人?！本碜咏簧先ズ螅睦蠋熚簶s爵也在卷上寫了一首詩：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十?！庇谑?，謝邦敏同學物理不用補考，考入了西南聯大法學院。四年后，他成為北京大學法學院年輕的老師。交了白卷卻得了60分，魏榮爵老師這做法確實“不像教師”，但正是這不像教師的行為，成全了謝邦敏的一生，也有了他人生中最美好的相遇。

沒有“教師樣子”的大師，以其獨特的魅力和風范，影響著他的學生，為后人樹下了良好榜樣，值得我們深思。

我嘗試改變自己，不再以“老師”自居，不刻意考慮什么師道尊嚴，不再帶著火眼金睛，對學生不再是挑剔的眼光。我面前的孩子，也不是“學生”，而是一個個活靈活現的、充滿個性特征的發展中的人。

那天，看到很多學生冷得縮著身子，也有點疲累，而外面陽光正明媚。我輕輕說：大家一定是想到操場走走了，是嗎？那我們等會就去吧。孩子歡欣雀躍，我們高效地完成了教學任務后，跑向了操場；圣誕節那天，我在學生的要求下戴上了紅帽子，同時我也收到了孩子送的糖果……學生的話語多起來了，課堂主動學習的勁頭增強了。漸漸地，我摒棄了刻板的“教師”的樣子，同時找到了讓學生和自己都滿意的課堂。

不像“教師”，是教師教學理念改變的體現。孩子的心是玻璃做的，敏感而脆弱，更需要呵護和尊重。高高在上的指責呵斥，只能造成學生更大的逆反。正如泰戈爾所說的：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！毙碌慕逃砟钜蠼處熪`行尊重、平等、民主的理念，把學生當成自己的人生伙伴。這樣的教育，沒有說教、訓斥，只有熏陶、影響和對人的成全。

不像“教師”，才能解放學生，放飛心靈。教師面前的學生，不是抽象中的“學生”，而是真實具體的一個人，成長中的人。師生關系不是典型的“警察與小偷”式的關系，師生之間，不能只有冷冰冰的“知識傳輸”而再無“交集”。教師惟有躬下身子，放下架子，走下“講壇”，走向學生，才能聆聽學生真實的聲音，才會讓好的教育真正發生。

不像“教師”，學生才是學習的真正主人。課堂，不是教師預設的一清二楚的教學幾個環節，也不是固定不變的某一模式，好的課堂沒有標準答案，但一定是注重生成的、關注每個學生、以學生發展為本的。

不像“教師”，才能充分彰顯教師的個人魅力，促進自身的成長。走出“教師”的條條框框，才能體現教師個人的魅力，顯現教師的真性情，富有個人特色的教育才有可能產生。如果大家都是“八股文”式的課堂，學生能不厭煩嗎？教育是非常個人化的行為，沒有個人特色的教師就不是出色的教師，鸚鵡學舌人云亦云的教育是沒有深度的。教師是學生成長的伙伴，才會發現學生的長處，教師也才能有做個終身的學習者的姿態，做到教學相長，使教育成為一種對學生、對教師的成全。

沒有“教師樣子”的教師，是平易和藹、亦師亦友、鮮活而有個人獨特魅力的教師，這是我們真正實現“以學生發展為本”新課程理念的應然選擇，是新時代下美好教育對每一位教師的呼喚。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭中學）

責任編輯 蕭 田