利用圖畫書進行早期閱讀的行動研究報告

周巧鳳

摘 要：運用行動研究法對大班幼兒進行為期一年的干預，期間參考大量資料，綜合各名家所述，挑選了一大批優秀的經典圖畫書進行早期閱讀教育，給幼兒營造了良好的閱讀氛圍，同時以大聲朗讀、自由閱讀、經典共讀、圖書漂流、購書和到圖書館閱讀等方式為基礎，培養幼兒良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣。研究表明：以幼兒為主體，利用經典圖畫書開展快樂閱讀活動，對培養幼兒濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣以及想象力、創造力等方面有顯著效果。

關鍵詞：早期閱讀；經典圖畫書

一、研究問題的提出

（一）早期閱讀的價值

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入學正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。哈佛大學的一項3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業成就存在很高的相關關系。（SBOW，etal，1998）兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立―動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發展的重要指標。

（二）早期閱讀的誤區

很多老師和家長都認識到早期閱讀的重要性，但是在進行早期閱讀的過程中，他們忽視了閱讀是幼兒本身的活動，走進了早期閱讀的誤區。

1.家長把孩子的閱讀功利化了，他們簡單地將閱讀作為教會孩子識字的手段，或過早地將讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要渠道。

2.成人根據自己的需要給幼兒準備書籍，忽視幼兒自身的閱讀興趣。

3.閱讀后強迫孩子回答很多問題。

這些誤區致使早期閱讀無法發揮其真正的作用，甚至使孩子們的整體閱讀能力、閱讀興趣等都受到壓抑。

二、研究對象的選定

（一）大一班

為了更好地培養幼兒的閱讀興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，開發他們的語言表達能力、想象力和創造力，我們選定了大一班的孩子作為研究對象，開展為期一年的行動研究。理由如下：教育和發展心理學巨匠皮亞杰認為，5～6歲的孩子處在直覺思維階段。在這個階段，具體形象思維是他們思維的主要形式，其表征的工具主要依靠表象。而圖畫多是對現實生活的具象反映，是對現實生活中的人、事、物的生動再現，這給已經在生活中積累了一定表象經驗的幼兒閱讀圖畫書提供了理解的基礎。畫面生動、色彩豐富、裝幀精美的圖畫書對于求知欲旺盛的5～6歲的幼兒無疑具有莫大的吸引力。同時，在這個階段，幼兒的感知能力、觀察力、想象力等與圖畫書閱讀有關的心理能力均有了一定的發展，為幼兒閱讀圖畫書提供了基礎。另外，由于本班的家長雖然對早期閱讀沒有一個科學的、系統的認識，但是他們對孩子的教育非常注重，同時也表示將積極配合幼兒園的教育工作。

（二）圖畫書

圖畫書，在英文中稱為：PictureBook，在日文中稱為繪本。圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在優秀的圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。它把我們身邊的真、善、美以圖畫的形式，通過一個個故事把它們鮮活地呈現給我們。

三、方案的實施與行動

（一）給孩子們營造濃厚的閱讀氛圍

“閱讀是需要氛圍的”。為孩子們打造一個溫馨、舒適、觸手可及的圖畫書世界，才能幫助他們愛上閱讀。

（二）每天的“博覽群書、快樂分享時間”

教孩子如何閱讀非常重要，但是在實踐中我們發現，教孩子們想要閱讀更加重要。因為只有他們被書中內容打動了、領悟到了其中的樂趣，才會想要去深入閱讀，繼續探索其中奧妙，成為一個真正的好讀者。早在1979年，美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯就提出了“為孩子大聲讀書是培養閱讀者的最有效方法”。為此，我班每天設定了故事分享時間，在孩子們餐前或睡前給他們大聲朗讀一些經典的故事，和他們一起博覽群書，快樂分享。

（三）每天的“自由閱讀時間”

在為孩子們大聲朗讀，使他們產生閱讀興趣之后，為了讓孩子們踏上快樂的閱讀之路，我們給孩子們提供閱讀的時間和空間，開展了持續默讀活動。

四、行動研究效果的反思與評價

以上是本班秉持教育行動研究方法的操作程序，對開展早期閱讀教育干預的全過程，對激發幼兒的閱讀興趣、培養幼兒良好的閱讀習慣以及提高幼兒的閱讀能力的認識與干預的措施，也是隨著研究進程的不斷深入而不斷深化的。從實施與行動的效果來看，是非常顯著的。具體表現在：

1.孩子們的閱讀興趣明顯提高了。在幼兒園，他們經常一有空就會“泡”在班里的閱覽角，或獨自閱讀，或與同伴分享。閱讀完畢，他們會小心地把圖書物歸原位。放學時段，經常會有好些孩子被這些書迷得都不肯回家；另外，在課余時間，孩子們經常主動“申請”到園里的閱覽室去。閱覽室里豐富的藏書讓孩子們怎么看也看不夠，每次閱讀活動結束時，他們會主動要求老師延長時間，或是請老師允諾明天再來看。在家里，家長們也普遍反映孩子們在家也越來越喜歡看書，有位家長甚為感嘆：“以前孩子要求的禮物和獎勵是去迪士尼樂園或者買新玩具，現在要求的是去圖書館，去書店買書等等，看著孩子的變化，我們作為家長感到十分開心。”

2.孩子們的閱讀習慣也越來越好。具體表現在：孩子們選書時，都是輕拿輕放，看完后，自覺把書放回原位，擺放整齊；每位孩子在閱讀時，都能夠做到從封面到封底逐頁完整閱讀；在開展閱讀活動后，孩子們變得特別愛惜圖書，每次看書都是輕輕翻閱，并能主動提醒別人珍惜圖書；最讓老師欣喜的是，孩子們無論是在幼兒園、家里、圖書館或其他場所，只要有他（她）心儀的圖畫書，便能安安靜靜地仔細閱讀。孩子們的想象力與創造力得到了很好的發揮。這一點，從他們那一篇篇稚嫩的創作便可以看出。

最后，由于受研究時間的限制，理論水平有限，我們未能更好地將實際操作的方法及過程做一個系統的、科學的整理，這方面有待日后繼續研討與總結。

參考文獻：

[1]常艷春.早期閱讀：讓孩子得到快樂和享受——伍新春教授訪談錄.