剛柔并濟——高效管理班級的法寶

尹荻

摘 要：以教育者的智慧施教，以人格教育人格，以性情培養性情，以心靈感動心靈，是教育的理想境界。班主任在工作中要不斷摸索總結，做到剛柔并濟，高效管理。

關鍵詞：班級管理；剛柔并濟；教育智慧

剛是一種威儀，一種自信，一種力量；柔是一種內斂，一種風度，一種處事方法。然而，剛柔也有分寸。剛太過了，便會折斷；柔太過了，便會靡軟。筆者認為班級管理要剛柔并濟，即以恒心見嚴，以愛心見親，以耐心見細，以童心見真。

一、鍥而不舍，以恒心見嚴

教育之本是育人，育人之本是培養好素質，有好素質必有好習慣。在班級管理工作中，班主任要將學生的不良行為習慣的共性問題記錄下來，幫助他們克服。好習慣的培養需要家校協同，否則就會使學校教育蒼白無力。為此，筆者對家長提出：及時翻閱學生的記事本，明確明天的事宜；和學生一同看課程表帶齊物品；寫作業之前先請學生講講今天的學習內容；當天寫作業之前先和學生共同查明昨天作業的錯誤原因，而后學生再獨立完成當天的作業。

面對帶不齊物品的學生，在班級管理表中給予扣分的懲罰。連續三次出現物品不齊全的情況，先找家長，了解學生最近的情況。在作業制度、列隊秩序、課堂活動規則等“剛”性制度中，做到常規化和具體化，使人人、時時、處處都有章可循。一方面嚴格要求、堅持不懈，另一方面設置坡度、循循善誘，用規范的制度矯正學生的言行。

二、潤物無聲，以愛心見親

學生是有思想、有感情、有個性、有不同成長背景和各種需求的生命體，教師應以柔去對待每一個學生。可兒是班級的調皮大王，筆者想了很多辦法去改變他，但收效甚微。這一次，筆者和可兒“約法三章”。筆者要求他每天記錄自己被批評的次數，如果呈遞減狀態，就會得到一張積分卡，如果一天沒有被批評就可以得到一本書。可兒對得到書很感興趣，不停地追問：“只要一天沒有被批評就可以得到一本書？”“是。”“天天都不扣分，天天都有？”“是。”第二天，可兒交上記錄單：上操有錯誤，但用實際行動得回來了；上品德課說話了，上英語課玩了。結束語寫道：我以為很容易能得到一本書，現在知道天上不會掉餡餅。筆者則在記錄單上這樣寫道：雖然今天偶爾有扣分現象，但是我知道你已經忍了很久，很辛苦。但是挺過來你會覺得講秩序并不是一件很痛苦的事情，對嗎？通過和可兒近半個月的較量，筆者找到了一個適合他的方法，讓他看到每天的錯誤在遞減，最終堅持了一周沒有受批評，獲得了“旗手”的稱號。教學藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。

三、洞察事理，以耐心見細

班級管理中最忌諱教師沖動，因為暴躁的情緒會干擾教師的判斷力。相反，冷靜、洞悉事理、耐心傾聽就能發現自己用眼睛看到的不一定是真的。班里有一個學生，從小寄養在親戚家中，很會察言觀色。因為不喜歡叔叔嬸嬸簡單粗暴的教育方式，所以他總是第一個進入校園。他有很強的自卑感，性情閉鎖，想法偏激，持有懷疑態度。一次，因為上課沒帶物品被批評，他就不停地抖，身子彎成了“問號”。筆者寫了一張字條遞給他：向窗外大聲喊。他真的這樣做了，一直喊到流出眼淚為止。一節課后他便恢復了快樂心情。筆者說道：“老師也有不快樂的時候，當我因為一節課沒有思路時，當我因為孩子入園困難時，我好郁悶，可是每天總有一張笑臉第一個迎接我，讓我忘記這些煩惱，重新找回快樂，你們知道他是誰嗎？”學生用善意的目光望著他。此時，他又流淚了，但這次他是笑著哭的。筆者又即興在黑板上寫下了“在不足中尋找希望”“每個人身上都有缺點，你能勇敢地面對它嗎？你會調整好自己的心情嗎？”筆者欣慰地看到學生能夠正確面對問題，并用簡練的語言寫下了他們的宣言：我很慢，但我很努力；我沉默，但我很真誠；我很笨，但我很執著；我很淘，但我很快樂；我很累，但我很充實。回家備課時，筆者在書中發現一張字條：老師，我再犯錯誤時，你還要狠狠地批我，因為我想好。筆者用這種積極樂觀的心態為學生點亮一盞心燈，讓他們快樂地生活。

四、順應天性，以童心見真

順應天性就是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養學生，針對學生好奇、愛玩、好勝的特點開展工作。為此，筆者經常組織親子活動，一邊用愛獲得學生的信任，一邊對“玩”進行正確引導。這樣既能帶動家長教育觀念的轉變，又能培養學生與人溝通交流的能力。經常舉行班級活動使學生覺得班級像一個大家庭，有了歸屬感，變得更容易溝通。

班級風貌直接影響著學生的心理和行為。身為班主任，筆者知道自己肩上的重任。尤其是在新課改理念下，班主任更要講求方法，在與學生的點滴相處中教育學生，感染學生，和學生一起向著心中的目標前行。

參考文獻：

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