如何處理好閱讀教學(xué)中個(gè)性與共性的關(guān)系

劉子斌

摘 要：閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的有效信息進(jìn)行收集，并在理解語(yǔ)義的過程中提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文主要就處理閱讀教學(xué)中個(gè)性與共性關(guān)系的方法和要求進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個(gè)性；共性；關(guān)系

閱讀過程中，學(xué)生要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，對(duì)原文的要領(lǐng)和主旨的理解不能僅停留在表面內(nèi)容，還要進(jìn)一步進(jìn)行延伸性理解。

一、個(gè)性和共性的關(guān)系

閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀。新課改指出素質(zhì)教育的重要性，教學(xué)形式和教學(xué)理念均要有所突破。需要注意的是，個(gè)人閱讀與課堂閱讀教學(xué)在性質(zhì)和要求上仍存在較大差異。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的一部分，也是學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，教師在課堂中未發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，學(xué)生在閱讀中難以明確主要的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從某種程度上來說，這種個(gè)性化閱讀缺乏有效性。教師在思考和強(qiáng)調(diào)共同體時(shí)要有一個(gè)共性目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，但是不同的學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)，由于生活經(jīng)歷和情感認(rèn)同點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生的閱讀感觸也不同。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，可以組織學(xué)生在集體討論和學(xué)習(xí)中完成共同的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，其中關(guān)于象聲詞的讀法，學(xué)生由于理解角度不同，在發(fā)音音調(diào)和節(jié)奏上均不同。教師在尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，要做好語(yǔ)義引導(dǎo)，為學(xué)生集中分析全文的感情基調(diào)是輕松還是焦慮，這樣象聲詞在閱讀方法上也會(huì)存在明顯差別。閱讀教學(xué)中，教師要處理好學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)系，既要尊重和理解學(xué)生的閱讀感受，也要輔助引導(dǎo)學(xué)生完成共同的閱讀目標(biāo)，加深對(duì)原文原義的理解。

二、整合和發(fā)散的關(guān)系

閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備一定的信息整合和思維發(fā)散能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行集中訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)不能只是理解字面意思，需要在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清作者的感情線，讓學(xué)生發(fā)散思維，從而加深對(duì)原文的理解。閱讀教學(xué)難以做到面面俱到，但是要明確劃分文章的重點(diǎn)內(nèi)容，防止學(xué)生思維訓(xùn)練呈平面化展開，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維層次化推進(jìn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過于看重原文含義，講解思路跟隨作者的寫作思路變化，整體思維模式固化嚴(yán)重，對(duì)原文內(nèi)容理解和思考不深，知識(shí)拓展不足，未體現(xiàn)閱讀發(fā)散性思維。閱讀教學(xué)中，教師要做到有收有放，信息整合與思維發(fā)散同步進(jìn)行才能提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇名為《畫楊桃》的文章，主要通過講述“畫楊桃”這件事來反映生活道理。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不能受限于文章的題目，文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“像”和“不像”，看似是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，實(shí)則是對(duì)文中人物不同作品和態(tài)度的一種點(diǎn)評(píng)。文中人物站的角度不同，看到的楊桃形狀也不同，對(duì)“像”和“不像”的理解、定義也不同。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行收集和分析，并通過自己的探究和想象深化原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉和信息整合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

三、充實(shí)和空靈的關(guān)系

閱讀教學(xué)中，充實(shí)和空靈的關(guān)系主要是指對(duì)原文內(nèi)容的“虛”“實(shí)”分析，閱讀教學(xué)中涉及的題材內(nèi)容不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中要具備扎實(shí)的文字功底，對(duì)文中表述的內(nèi)容要能夠做出“虛”“實(shí)”判斷。閱讀教學(xué)中，教師可以通過文章題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考題目的含義以及與原文的關(guān)系。寫景的文章，一般直接以景物、地點(diǎn)或季節(jié)命名，學(xué)生可以從中了解主要的寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容。文章中關(guān)于景物的描寫是作者運(yùn)用視覺、聽覺和觸覺同步感受的，屬于“實(shí)”的部分；但是文章不同的語(yǔ)段中或巧妙運(yùn)用一些修辭手法，如夸張、比喻、擬人等，根據(jù)這些，學(xué)生要能夠判斷出是作者的想象部分，這屬于“虛”的部分。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的“虛”“實(shí)”判斷，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在原文理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和看法，對(duì)其含義進(jìn)行深化。閱讀教學(xué)中要處理好個(gè)性與共性之間的關(guān)系，突出閱讀理解的作用。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要有通讀全文的基本能力，教師在講解過程中要帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵信息和重點(diǎn)信息。

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