小學數學合作學習優化策略

彭亞玲

摘 要：小組合作學習是在有所取舍內容、學生自學的前提下，人人參與其中，教師服務于教學，實時調控，多元融合，完善合作學習的評價機制，真正落實合作學習的內涵。

關鍵詞：合作學習；小組優化；多元融合

小組合作學習伴隨新課改的浪潮走進中小學課堂，部分看似活躍的合作討論學習背后，對問題的探究很少有實質性思考和討論，學生的創新能力以及解決問題的能力并未得到提高。因此，如何有效地開展小組合作學習，是當前教育工作者亟須解決的教育問題。本文將結合平時的教學活動談談自己的幾點看法。

一、合理選取學習內容

小組合作學習是建立在學生需要、課堂需要的基礎上的教學形式。教師在選取合作內容時，應當結合課堂和學生的實際情況而定。合作學習內容要具有一定的基礎性和層次性，提出的問題應具有一定的探討價值，從而吸引學生深入研究和探討。小組合作學習可以參考以下幾個方面的學習內容來確定小組合作內容。

1.開放性的學習內容。開放性的學習內容采取小組合作的方式，能使學生打破原先自我認知的局限性，學生通過大膽發散思維，對問題能更加全面豐富地理解，從而提高解決問題的能力。

2.探究性的學習內容。探究性的學習內容采取小組合作學習的方式，可以使學生互相了解學習規律，互相學習遇到此類問題的思維方法與過程。

3.操作性的學習內容。在小學數學課堂中，一些數學規律需要通過動手實踐得出結論，如六年級“圓的周長”教學。小組合作學習的目的是讓學生能夠初步獲得一些數學活動經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用。在課堂教學中進行小組活動學習，能夠讓學生互相幫助，動手操作的過程會更為順利，得出的結論更加準確。

二、自學在先，合作在后

小組合作學習看似是一種集體行為，但是與學生的自主學習具有密不可分的關系。學生必須在有自己的獨特見解和認知能力的基礎上，才能真正參與到探究研究中去，只有胸中各有丘壑，才能碰撞出思想的火花。

在小組合作學習前，教師一定要留給學生足夠的自主思考和自主學習時間，讓學生展開充分的探討，讓每一位學生提出自己的想法。

例如，在小學數學二年級“派車”一課教學中，有這樣一道數學題：有29個小朋友乘車去機場，現有兩種車輛可以選擇，面包車限乘客8人，小轎車限乘客3人。你會怎樣派車？怎樣派車比較合理？教師提出問題后，學生先展開自主學習，思考解決問題的方法，然后通過充分的獨立思考，再進行小組合作，不僅能夠提高小組合作學習的效率，也能夠充分發揮學生的聰明才智，想出多種解題方法。

在小學數學課堂中，教師應注意規范小組合作學習過程，充分發揮學生的能動性，培養學生的自主學習能力。

三、人人參與，強化建設

小組合作學習時，應該要求學生人人參與，并發表看法。小組內的每一個成員都應承擔一定的責任，充分調動每個成員的能動性。

為了確保小組合作學習能夠有序開展，教師應該根據學生的知識技能、探究能力、思維活躍程度等多方面因素，對學生進行科學分組，使小組內的成員可以取長補短，發揮最大的作用，爭取共同進步。其次，教師結合學生的實際情況進行任務分配，小組內每個學生都必須要擔任一項工作，如記錄員、匯報員、信息收集員、資料整理員等，明確分工與職責。每個組員的工作職責最好定期或者不定期地進行調整，讓每個學生能夠有機會擔任組內的各種職責，從不同位置上得到經驗鍛煉和能力提高。

四、通力協作，實時調控

學生開展小組合作學習時，教師不應該是旁觀者，而應成為合作者、參與者。教師不僅要因勢利導，還需要加入小組合作學習中，參與學生的探討和研究，并進行適當調控。

教師應認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現有討論不認真或者分工不明確等問題，教師要及時引導，提出明確的要求，確保學生的合作學習能夠順利開展。在小組合作學習中，若小組內出現意見難以統一，合作進入僵局時，教師應及時點撥引導，確保小組合作學習的順利進行。

五、完善評價機制

評價是學習中必不可少的一部分，在小組合作學習中，有效的評價能促進小組活動不斷進步。對于小組合作活動的評價應是學生自評、組員互評、教師點評的有機結合。

1.學生的自評。自我評價，即是一種自我反思，通過評價的過程，對自己的學習過程進行自我檢查，從而完善學習方法，提高學習能力。

2.組內互評。在完成自我評價后，組內成員之間進行互評。互評主要從參與的積極性、工作的負責性等方面進行考量，組員之間互相查漏補缺，營造團結友好、互勉互助的良好學習氛圍。

3.教師的評價。教師的評價應是全面的、明確的、激勵性的。評價時，不要僅僅只對發言的內容，即合作的結果進行點評，而是應該多對學生的合作狀況、合作態度、合作效果等方面進行全面點評。對于學生出彩的亮點，教師應及時鼓勵學生，多用賞識的眼光和心態去發現學生的閃光點，多用欣賞的語言進行激勵。