翻轉課堂在高中生物教學中的運用

曹波+莊虔富

摘 要：近年來，隨著互聯網技術的發展和以學生為主體的教學理念的提出，翻轉課堂在中國被越來越多的人所提及。高中生物是一門研究生物進化和生命特征的學科，是以實驗為依據的自然科學。然而目前傳統的高中生物課堂教學方法背離了生物學科的初衷，學生無法真正動手參與實驗的操作。把翻轉課堂運用到生物教學中具有重要的意義，能提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學策略

翻轉課堂是近年來我國教育改革比較提倡的一種教育模式，它以互聯網為媒介，教師把講解知識點的視頻放在網上，學生在家里自行觀看視頻，然后自己做筆記、查閱資料，嘗試解決教師提出的問題。回到學校后，學生可以先和同學交流，教師再針對學生提出的問題做出解答。將翻轉課堂運用于高中生物教學，能夠突破傳統生物課堂教學的時間和空間限制，有效完善生物學科的教學結構，促進學生自主學習能力和創新思維能力的發展，促進學生主體性作用的發揮。高中教師要樹立新的課堂理念，具有與時俱進的意識，積極探究和完善翻轉課堂在生物教學中的運用，切實提高課堂教學效率，很好地為學生的身心發展服務。

一、教師要引導學生養成主動探究的習慣

翻轉課堂引入高中生物教學，能有效拓展學生的學習空間，學生可以在網上完成概念性知識的學習，在課堂上提出一些有針對性的問題。教師在課堂教學中要加強對學生主動探究能力的培養。比如在講解“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的時候，教師應該先告訴學生這個實驗的目的，在視頻里詳細演示實驗步驟，邊做邊講解，并強調需要注意的地方。學生來到學校后，教師讓學生到實驗室根據自己的學習情況開始做實驗。在實驗過程中遇到的一些問題，教師再通過實際演示和細致講解，讓學生進一步掌握。學生在自己做實驗的時候，要思考動植物細胞有什么區別，顯微鏡的亮度和物體的大小與顯微鏡的倍數有什么關系，這些都是要通過這個實驗得到的答案。翻轉課堂強調學生學習的主體性，學生只有樹立主動探究的意識，才能更好地提升自己的學習能力和知識儲備。

二、加強與實際生活的聯系

為了提高翻轉課堂的實際效能，降低學生學習和理解生物知識的難度，高中生物教師要注意將翻轉課堂與學生的實際生活聯系起來，讓學生在日常生活中接觸生物學科，讓學生能夠學以致用。比如在講解“影響植物光合作用的因素”的時候，教師可以鼓勵學生自己找幾棵植物，一半作為實驗組，另一半作為對照組，分別給它們設置不同的光照時間、二氧化碳含量、土壤水分、空氣溫度等，觀察這幾種因素對于光合作用的影響，并記錄自己的實驗結果，與書本上的結論進行對比，驗證光照時間越長、空氣中二氧化碳含量越大，植物的光合作用越強這個結論。在這個過程中，學生能夠親自設置實驗過程，每天記錄數據，可以體驗到生物知識與日常生活的聯系，加強運用和探究生物學科的能力。

三、完善翻轉課堂師生交流平臺

目前，翻轉課堂的理念雖然在我國比較受歡迎，但是真正付諸實踐的是比較少的，翻轉課堂師生交流平臺更是寥寥無幾。現在比較常見的師生交流是學生面對面向教師提問，或者學生有什么問題就給教師發郵件。由于郵件有一個回復的過程，有時學生的問題不能及時得到解答。高中生的時間還是比較緊迫的，所以這種方式還是存在一定的弊端。當然，有的教師也會建立QQ交流群，或者微信群，學生有什么問題可以發在群里大家一起討論，教師時不時出來解答一下學生的疑問。這種方法雖然可行，但是有時信息得不到保存，翻聊天記錄又很麻煩，所以需要建立一個完善的學習平臺。學校可以在官方網站上建立一個平臺，教師和學生都可以憑學號登錄進去，在這個平臺上，學生可以看到當天的學習內容、作業要求以及一些重難點，學生可以先系統復習一遍，然后再開始做作業。平臺的“留言區”就是師生交流的地方了，學生可以留下自己的疑問，然后知道的學生可以給他們解答，或者教師給學生解答。這些都是很好的教學設計理念，通過翻轉課堂師生交流平臺的搭建，同學之間可以很好地交流溝通，教師也可以及時解答學生的疑問。學生可以在一個輕松、有趣的氛圍中學習。

翻轉課堂作為一種新的教學理念進入生物教學，它要求教師在這個過程中引導學生養成主動探究的習慣，加強科學與生活的聯系，完善師生交流平臺，讓學生在一個平等寬松的環境下學習知識。翻轉課堂的學習理念，是對學生自覺學習能力的一種培養，對學生學習的自覺性和主動性的要求提高了，因為視頻是事先錄制好的，教師無法實時監督學生，學生要想完成教師布置的課后作業，就得認真學習視頻內容，這也是對學生自覺性的一種培養。翻轉課堂的教學目前還處于探索階段，讓它由理念落實到實踐，還需要教師和社會各界人士的共同努力。

參考文獻：

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