小學美術色彩教學研究

趙東影

摘 要：6?12歲是青少年感覺和知覺發展的關鍵時期，而這段時間學生多半時間是在小學度過的，因而在此期間，小學美術中的色彩鑒賞和審美能力教學將使學生受益終身，能讓其更好地接觸這個色彩豐富的世界。

關鍵詞：美術教學；小學生；色彩教學

近些年，隨著素質教育不斷受到重視，在小學美術教學方面，從簡單的書本式、講授式逐漸向引導式教學發展，更多地提倡學生以動手、實踐參與的方式，幫助學生在教學實踐中體會和感受到色彩美的存在。本文對小學美術色彩教學方法進行簡要闡述。

一、各年齡階段學生的心理特點

國外心理學家曾經調查各年齡階段的學生，分別讓他們對事物進行認識和辨別，結果發現年齡小的學生認知和辨別事物往往是靠事物自身的強烈色彩進行區分的。實驗心理學家發現人的顏色心理傾向受到年齡階段、知識水平和生活經驗等因素的影響。小學生好奇心強，能夠產生強烈視覺刺激的顏色，如三原色等都能立刻吸引小學生的注意力。因此，針對小學生的課外讀物以彩頁印刷居多，透過色彩能夠讓小學生更好、更快地接觸新知識和新事物，幫助小學生走入美術和藝術的殿堂，挖掘其美術潛能。

二、低年級小學生色彩教學的策略

由于小學生對于新鮮事物往往只有三分鐘熱度，因而在美術色彩教學中要求教師能夠創新教學方式，通過視覺和聽覺引導學生循序漸進地走進美術色彩教學的課堂，讓學生感受到美術色彩的魅力。

1.視覺切入式

針對低年級小學生活潑好動的性格特點，教師應當注重教學與游戲的相輔相成作用，通過游戲的方式，引導學生參與到美術教學中來，激發學生對美術學習的興趣，提高課堂的活躍氛圍。例如，在認識三間色和三原色的教學中，教師可以采用找朋友的游戲，先讓學生在紙上用彩筆涂上自己喜歡的顏色，然后教師讓學生找出與自己顏色相近的小伙伴成為朋友，讓學生感知各類顏色的深淺以及各色與三原色的衍生關系。這一游戲能夠培養小學生的色彩感，能夠讓學生了解各類顏色的相近程度，能夠感知三原色對于色彩調配的重要性，提升學生對色彩的感知度。

2.聽覺導入式

在小學美術課堂上，教師可以采用交叉學科思維的方式，將音樂融入教學中，結合小學生的個性特征，通過視聽相結合的方式，讓學生加深對色彩的認識。比如，可以播放西班牙斗牛舞的視頻片段，透過火紅的服飾和慷慨激昂的舞步，能夠讓學生明白紅色代表著熱情。同時，讓學生聆聽樹林中的鳥叫，觀看森林的片段，讓學生感悟到綠色代表安靜和平和。抑或是教師播放一段音頻，讓學生聯想其中的場景，用彩筆畫出與之相關的事物，然后再讓其他學生上來補充，這樣能夠調動每一位學生的學習興趣。

三、高年級小學生色彩教學的策略

由于高年級小學生已經具備一定的美術功底，教師要結合學生的心理特點，在教學中從客觀心理結構出發，充分意識到教育對審美活動的影響，這一階段的教學需要建立在尊重、培養、發展學生獨特個性的基礎上。

教師也要從欣賞美的角度，引發學生對美術色彩教學的興趣。高年級時期可以引入莫奈的《睡蓮》、凡·高的《向日葵》等作品，結合藝術作品，帶學生走入每一位畫家的心理世界，讓他們感受到畫筆不僅是對客觀事物的描繪，更是對作者內心世界的一種描繪。高年級小學美術更多的是掌握美術技巧，應該遵循以下四點。

1.循序性

從易到難、從簡到繁是各類學科教學中不可忽視的一個原則，在色彩教學方面也同樣適用。以色彩寫生教學為例，應該先從室內靜物開始著手，然后慢慢過渡到風景寫生。風景寫生也要重視難易度，先從簡單的、局部的風景入手，逐漸過渡到全景式寫生。

2.嚴格性

從技藝角度看，色彩教學離不開嚴格的色彩基本功練習，對于藝術創作來說，這一訓練顯得尤為重要。嚴格本意是指重視色彩教學，教師根據教學大綱的要求合理安排授課計劃。基礎訓練實質上是對教師提出的要求，限制在作畫時脫離教學要求的隨意與不嚴格。除了教師自身的嚴苛訓練外，對學生的美術作品也要做到嚴格要求，對學生創造的繪畫作品認真仔細地評判，并對其作品進行指導和建議。

3.反復性

在色彩教學中，應要求學生反復臨摹水彩、油畫等作品，反復臨摹的目的是為了研究和了解美術大師或優秀美術作品的風格，學習其通過色彩表現美的方法和藝術技巧，從中汲取營養，通過實踐提升對美術作品的審美能力。例如，在臨摹作品前，先對作品的背景和環境進行分析，了解作者在構圖、藝術處理和色彩上運用了哪些手法和技巧，再進行反復臨摹和練習，能夠起到事半功倍的作用。

四、結語

小學美術教學應該以引導式的教學方法為主，通過視聽的方式，讓學生認識色彩，了解色彩情感，并學會用色彩表達自身情感；而對于高年級學生，更應該采用精細培養的方式，在教學中更多地摻雜理性和感性思維，既要讓學生在練習和臨摹上多下功夫，同時帶領學生感受藝術大家的美術作品。通過年齡階段的區分，教師能夠更好地熟知美術色彩教學，知道學生想要什么，提升美術色彩教學的質量。