新課改背景下小學數學教學生活化的思考

廖松明

摘 要：本文從生活化教學的概念出發，深刻地剖析了新課改背景下小學數學生活化的實際意義，并對現階段我國小學數學生活化教學所取得的成績以及一些存在的問題進行全面論述，并在此基礎上探究了新課改背景下進一步實現小學數學教學生活化的途徑和方法，意在鞏固小學數學教學生活化的教育成果，實現小學教學生活化更深層次的改革，達到提升小學生綜合素養的教學目標。

關鍵詞：新課標；小學數學；生活化

小學階段的學習不僅是學生學習生涯的開端，更是為后續學習打基礎的重要階段。小學階段的教學有著非常重要的作用，我國非常注重小學階段的教育教學工作。在新課改不斷深入的過程中，小學階段的教育在教學理念以及教學方式上都發生了變化，并且取得了良好的教學效果。小學數學是小學階段非常重要的內容。作為工具學科，數學學習的展開對學生整體思維邏輯的形成以及實際動手能力的養成都產生了極為重要的影響。因此，小學數學的地位不能小視。實現小學數學教學生活化，理解數學學習的意義，激發了學生的學習興趣，提升了學生的能力。

一、小學數學生活化概述

“生活化教學”指的是將學生所處的生活環境作為背景，將其生活經驗作為基礎，將教學活動與學生生活緊密結合，實現其教學問題生活化的一種教學方法?！吧罨虒W”對學生的實踐動手能力、應用意識的提升都有所幫助。

小學數學是我國基礎教育中的一門重點學科，既是學生生涯的開端，也是其成長的基礎，因此，小學數學的地位非常重要，是小學階段重要的工具學科。實現小學數學教學生活化要建立在對小學生生活背景、經驗、認識、思維等方面的了解上，通過有效的措施來實現數學知識和生活之間的緊密聯系，達到提升小學生應用數學知識的意識。

二、實現小學數學生活化的重要意義

1.實現小學教學生活化體現數學學科的特點

數學學科本身是一門比較嚴謹的學科，其知識內容較為抽象。很多小學生在學習的過程中很難對數學學科產生興趣，究其原因主要是因為教學內容枯燥、學習難度大。小學數學教學生活化能夠將一些抽象的數學概念轉變成和生活相關的一些現象，啟發學生認識到數學來源于生活，理解教學內容從實際問題出發。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也符合小學生的身心發展要求，能夠滿足其好奇心，培養其應用數學知識解決實際問題的能力。

2.小學數學生活化符合小學生身心發展的要求

小學生處在一個由具體形象思維向抽象邏輯思維高速發展的時期。在這個特殊的時期，小學生對具體形象的東西表現出濃厚的興趣，并且對新鮮的事物接受能力強。但是過于抽象的內容在理解上會給學生帶來一定的困擾，面對枯燥乏味的學習內容很容易產生厭學情況。因此，小學數學教學生活化是很好的解決辦法，通過生活中的一些實際問題的應用，能夠將數學抽象問題變得簡單具體，幫助學生理解，符合小學生的身心發展特點。

3.實現小學數學生活化是新課改的基本要求

新課標強調，小學數學教學要從學生的生活實際出發，將培養學生的實際動手能力以及解決實際問題的能力作為最終培養目標。實現小學數學教學生活化是新課改的基本內容。

三、我國現階段小學數學教學生活化的現狀

小學數學作為小學階段學習的重要工具課程，對于小學生整體素養的養成與提升具有非常重要的意義。實現小學數學教學生活化是我國新課改實施過程中的重要方面。在廣大教育工作者的共同努力下，小學數學教學生活化的進程得以加快并取得了一定的的成績，但是同時還存在著一定的問題，需要進一步完善和改進。

1.取得的成績

在新課改不斷深化的今天，小學數學作為小學階段重要的工具學科，在落實和推進小學數學生活化的發展方面取得了一定的成績。

（1）加深了對小學數學生活化的認識。教師是教學活動的主導，起到組織和實踐的作用。通過加強小學數學教師的生活化概念及其對內容的學習和掌握，可以有效增強其對小學數學生活化的理解和認識，并能夠顯著地提升小學數學生活化的教學意義以及教學效果。

（2）有效提升了小學數學教學生活化水平。我國的新課改得到了廣泛推廣，并且取得了一定的成就。隨著新課改的不斷深入，全國各級教育機構都實現了對教學內容以及教學方式的更新和改善，通過參加一些由教育部門組織并發起的一系列培訓活動能夠有效提升小學數學教學生活化的教學效果，并通過開展一些相關內容的競賽來實現小學教學生活化水平的提升。

（3）為小學數學生活化的研究提供實踐指導，并在這一過程中積累一定的經驗，通過相關課題研究工作的展開，為形成具有指導性意義的教學論文以及研究報告奠定了理論基礎。

2.存在的問題

盡管在教學實踐中小學數學教學生活化取得了一定的教學成果，但是其發展過程中還存在著一定的問題，需要得到積極的改善和提升。

（1）教學目標迷失。小學階段的數學教學最主要的教學目標是實現對小學生數學學習習慣的培養，在實現基礎知識積累的基礎上鍛煉和養成其應用基礎知識來解決實踐問題的能力，培養小學生的探究能力。但是在實際的教學過程中，很多教師在小學數學教學生活化的教學目標理解上出現了一定的偏差，盲目地以追求考試成績作為教學出發點，忽視了教學生活化對學生能力養成的重要意義，從而導致教學目標的錯位和迷失，教學效果不理想。

（2）并未實現數學教學與生活的統一。小學數學傳統教學中注重的是對學生進行數學知識的教學，而對小學生個人能力的培養并沒有足夠的重視，同時教學過程嚴重偏離實際。盡管小學數學教學生活化得到了推廣和實踐，但是很多教師在實際教學過程中并沒有實現教學觀念以及認識的轉變，仍然未實現數學教學與生活的統一，仍停留在較為膚淺的階段。

（3）教學內容缺乏生活化素材。充分利用生活中的素材作為教學依據，實現小學生對數學學習意義的認識，并實現數學教學內容與生活的統一是小學數學教學生活化展開的基礎和前提。但是，在實際的教學過程中，生活素材缺乏實踐意義、生活原型引用不當等現象是一些常見的問題。教學內容與生活素材不相關是現階段小學數學教學生活化實踐中所表現出來的主要問題。

四、新課改背景下提升小學數學教學生活化的途徑

新課改進程不斷推進，要求廣大教育工作者要緊跟改革步伐，實現教學內容以及教學方式的改革。通過切實可行的途徑和方法來推進新課改背景下小學數學教學生活化的實施，并實現其教學水平的提升。

1.進一步實現教學理念生活化改革

生活化教學理念側重的是教師對學生心理的了解。教師要積極地引導學生在生活實踐中發掘數學原型，發現數學實踐案例，幫助小學生加深對抽象數學概念的理解，并實現其數學思維的培養。如一些家具的形狀、學校和家的距離、自己和父母之間的年齡差等問題都是啟發小學生數學學習興趣的良好生活化素材。這些在實際生活中的素材大大地激發了小學生的學習興趣，并且能夠啟發學生自主地解決這些生活化問題，使學生認識到數學學科在生活中的廣泛應用，并啟發學生的數學思維，激發學生對數學學習的興趣，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力。教師在生活化素材的采納中也要注重從小學生的心理特點出發，選擇適合小學生心理發展特點的生活素材，并在課堂上進行應用，引導學生主動發掘數學和生活之間的聯系，實現小學生數學思維能力的提升。

2.注重教學情境生活化的設置

在教學過程中，教師要注重對教學情境的創設，利用生活素材來處理小學數學課本上的一些知識內容，從而創設多層次的生活化情境。在教學過程中將一些單個、分散的生活元素進行緊密結合，并形成發展性、動態變化的畫面。教師要充分利用文字、語言、多媒體、團體活動等教學手段，實現對學生思維空間的不斷擴展，從而引導學生形成主動參與、不斷創新、個性化發展的意識，最終形成應用生活化素材構建生活化教學情境，解決生活中數學問題的能力，不斷提升和發展小學生的數學思維。

3.推進教學例題生活化的應用

在數學教學的過程中，教師不僅要考慮數學學科本身的特點，同時要遵循學生的心理發展規律，將學生的生活實踐作為根本出發點，幫助學生將實際問題抽象成數學問題，并且實現數學問題的解答。教學例題是實現生活化和數學教學內容相互結合的良好載體，通過對例題中的一些生活化情境的設置，幫助學生從生活的角度出發解題。在實際教學過程中，教師要不斷地對教學例題進行生活化的改進和設置，引導學生從例題中發現生活中的一些經驗，并加深對例題生活化情境的構建，從而幫助學生在自己生活經驗的基礎上實現對數學例題問題的解答，提升自己的數學能力。教師在把握學生認知能力的基礎上要合理地利用教材，將生活情趣孕育于教學例題中，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，提升學生在生活中應用數學知識解答實際問題的能力。

4.注重并加強對學生生活化思維的培養

教育的意義在于使學生對所學知識能靈活地應用，并具備解決問題的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”體現的就是對學生學習方法以及學習思維的培養。在具體實踐教學中，教師的教學任務不應該僅僅停留在知識的傳授方面，還要對學生思維能力進行培養。新課標改革中也非常明確地提出學校的教學活動要注重培養學生終身學習的意識，并實現對其發散性思維的培養。因此，教師在進行小學數學教學中要在傳授數學知識的同時加強對學生數學思維和應用能力的培養，實現和生活相結合，具備解決生活中遇到的問題的能力。實現生活化教學，并深入到小學生的現實生活中，積極幫助小學生從生活中挖掘數學信息，提升學生對問題的分析能力，不斷鍛煉其思維能力。

綜上所述，小學數學生活化對小學生的心理成長及其綜合能力的提升具有非常重要的意義。在新課改背景下實現小學數學教學生活化體現了我國課程改革的決心和魄力，為我國的人才培養打下了堅實的基礎，為小學生的數學學科學習創造了良好的條件。

參考文獻：

[1]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）.

[2]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育， 2016（3）.