新課程改革背景下的小學數學教學研究

葉堂春

摘 要：良好的小學數學教育可以培養和提升學生的數學思維、數學情感、邏輯推理能力。新課程改革下，數學教育要求教師與學生共同參與，一起探討，更加注重學生的學習過程。本文通過分析小學數學實行有效教學策略的現狀，并對小學教學的有效性進行研究，探索出一套行之有效的教學方法，以提高小學數學的教學效率和教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學評價；方法

小學階段的教育是為學生的發展打基礎。這個階段的有效教育可以培養學生的學習思維，開發學生的學習能力，其中，小學數學教育更是如此。新課程改革以人為本，強調教學過程中學生與教師之間的有效互動。現今，小學數學教育的有效性有待提高，需要教師不斷改進教育方式，從而達到更好的教學效果。

一、有效教學的含義

對于有效教學，不少教育學家都有自己的理解。崔允潡認為，能夠讓學生在原有知識的基礎上，獲得真正意義上的進步即為有效性，而且在這個過程中要注重學生的發展。姚利民教授認為，有效教學能激發學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，達到教學目的。從根本上來講，有效教學就是指教師秉持某一教學理念，運用有效的方法與手段，促進學生全面發展，達到教學目的。

教學策略就是指在有效教學的過程中，教師所采用的教學行為方式和方法。有效的教學策略可以使教學過程變得輕松、高效，避免出現高耗低能的情況。一套有效的教學策略可以事半功倍，幫助學生減輕學習壓力。

二、小學數學教學現狀

1.教學目標不明確

教師在教學過程中容易偏離教學目標，隨著學生的思路進行授課，最后呈現的教學課堂比較隨意。教師在授課時，應把知識與技能、方式與方法、情感態度與價值觀這三點牢記于心。例如，在講解沒有括號的加減乘除混合運算時，教師通過讓學生死板記憶、多做題來牢記運算方法，而沒有注意學生的思維變化，只注重計算結果是否正確，把學生算錯的原因歸結為沒有記住運算法則。

2.教學主體不突出

在實際教學中，教師往往將自己擺在課堂主體的地位，通過自己的思維方式來教授學生知識。小學生在課堂中只是一只不斷被喂食的小鳥，知識點如何消化，都憑學生自己的水平。小學生雖然年紀較小，但他們仍有自己的想法，甚至比成年人想法還多。教師在教授時，應站在學生的角度思考問題，讓學生更好地理解知識，而不是一味地死記硬背。

3.教學方式單一

數學本身是一門比較枯燥的學科，課本上除了數字還是數字。很多教師在授課時，只是簡單講解書本知識，并不對該知識點進行適當的擴充和拓展，更沒有結合實際生活來進行講解。長此以往，學生會對這種教學方式產生煩躁心理，學習效率降低。

4.教學評價模糊

教學評價應該及時、全面，有價值。如果對每個學生的評價相差不大，那么就失去了教學評價的意義。教學評價不能只注重學生智力的評價，而忽視學生思維上的亮點。教師應該敏銳捕捉學生的閃光點，對學生的知識掌握情況做出中肯的判斷。

三、小學數學有效教學的策略

1.充分的教學準備

教師認真解讀教材，制訂可行性教學方案。在教課過程中，教師要注意把握教學方向，不離主題，以學生的實際接受效果為標準，檢驗自己制訂的教學策略。在課堂結束后，及時反思課堂問題，尋找出錯點，力求下次課時達到較好的效果。有效的教學方案就是在一次次課堂實戰中總結出來的。

2.有效的教學策略

教師應發揮多媒體教學方法的最大效果，給學生呈現生動、有趣的教學課堂。注意和學生互動交流，營造良好的學習氛圍，激發學生的求知熱情。教師還要轉變教學身份，關注學生的發展，以學生為教學主體，注重學生掌握知識的實際效果。教師在平時生活中，注意觀察學生的心理，及時幫助他們解決問題。

3.完善教學評價

教學評價應更加全面、多樣化。正確的教學評價能夠幫助學生迅速找出存在的問題，還能反映出教師在教學過程中的不足。教學評價應該注重學生的發展，全方面進行評價。但教師不能為了鼓勵學生而做出不實的評價，這樣會隱藏學生的問題，不利于他們的長遠發展。

四、小結

小學數學教學要時刻關注有效性。高效學習能夠給學生帶來輕松的學習體驗，從而提高學生的數學思維和邏輯能力。本文通過結合小學數學教學現狀，提出了一些建議，以期幫助學生和教師共同進步。

參考文獻：

[1]劉久成.五國小學數學課程內容的比較及啟示——基于現行中美澳英日小學數學課程標準[J].外國中小學教育，2016（10）：58-64.

[2]王正義.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].中國電化教育，2015（8）：117-122.

[3]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（1）：97-101.