“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施思路

張潔

摘 要：智慧課堂是“互聯網+”時代下學校發展的必然結果。借助這一思維方式以及其中的數據，可以提高課程教學的質量，同時也可以運用到各個環節中。因此，在實際教學中教師就要運用好這一教學方法，滿足學生的智慧發展需求。基于此，針對“互聯網+”時代智慧課程教學設計與實施思路進行了簡要闡述，并提出幾點看法。

關鍵詞：互聯網；智慧課堂；實施思路

智慧課程已經成為了現階段教學信息化的重要發展趨勢之一，不僅可以展現出教育信息化的發展理念，同時也可以滿足課程教學的發展需求。隨著“互聯網+”時代的不斷影響，大數據以及云計算等都被廣泛運用到了教學中。因此，在實際中就要做好智慧課堂教學設計工作，滿足未來的發展需求。

一、智慧課程的特點與內涵

1.內涵

對于智慧課程來說，其提出與發展其實就是學校中教育信息化的必然發展結果。

第一，從教育層面上來說，認為課堂教學不再是簡單的知識講述，而是要從智慧的基礎上來培養好學生的綜合素養，實現再次生成的過程。

第二，從信息化的角度上來說，就是借助先進的技術手段等來實現課堂教學的信息化建設，創造出良好的教學環境。

實際上這兩種認知是相互關聯的，都是借助信息技術來創建出富有智慧的教學環境。從根本目標上來說，也可以從知識課堂向智慧課堂的方向發展。

2.特點

對于“互聯網+”時代來說，就是建立在大數據以及云計算等信息技術基礎上的智慧課堂，與傳統課堂教學不同，智慧課程中在創新與應用上有具有一定的特色。

第一，決策上的數據化。對于智慧課堂來說，就是要在信息技術基礎上做好動態學習數據上的收集與挖掘，幫助學生對學習的全過程以及教學效果等方面進行數據化呈現。只有從過去的教學方法上解放出來，才能保證教學數據的準確，從而掌握好學情，在數據的基礎上進行決策，保證教學的靈活性。

第二，反饋上的即時化。對于智慧課堂教學來說，可以將動態與伴隨式學習評價結合在一起，也就是說要從整個課程教學的基礎上出發，實現動態化診斷與評價，其中包含了前期階段的預習反饋以及檢測評價等方面。對于課后作業的評價與反饋來說，可以實現即時與動態化的診斷，這樣也就構建出了全新的教學評價體系。

第三，互動立體化。在智慧課堂教學中，教學互動更加靈活，教師與學生的交流方式也開始向多元化方向不斷發展。因此，在實際中不僅要做好課程之間的互動，同時還要借助平臺等來實現課外交流，實現持續溝通的目標。

二、教學流程結構上的設計

1.教學流程

在傳統的教學中，教師占據著主體地位，學生只能被動接受教師所講述的內容，這樣也就造成了課堂教學氛圍十分的壓抑。但是在智慧課堂教學中，對教學要素以及流程等方面進行了創新，這樣也就轉變了學生被動學習的地位，同時也可以保證教師與學生之間交流上的豐富與多樣性。因此，可以說，在“互聯網+”時代的影響下，智慧課堂教學結構得到了全面的發展。從傳統向著智慧課堂轉變，不僅體現出了教學改革的發展趨勢，同時也提高了教學的實踐性與可操作性。

2.教學過程

課前階段要堅持以學情分析為核心。利用信息技術平臺來為學生提供學習方法，使其準確掌握好學情，提高教師設計教學目標的針對性。課中階段主要以教師與學生之間的互動為主，通過開展不同的互動形式來豐富課堂教學。

第一，做好情境創設工作，在教學中可以采取不同的方法來創建出有效的教學情境，實現教學的調入，同時也可以讓學生到講臺上展示預習的成果。教師要及時找出學生存在的不足，從而提高教學效果。

第二，要做好課堂探究工作。從信息技術平臺上出發，向學生公布學習任務與要求。在學生完成學習任務以后，教師可以組織學生進行隨堂檢測，以此來指導學生進行合作探究，從而展示出成果。

第三，要做好評價反饋。教師在這一平臺中對學生的學習過程進行評價，從而保證評價的及時性。

第四，要做好總結工作，通過對課堂進行探究，從而幫助學生鞏固好知識點，明確重點知識，提高學習效果。

總之，隨著“互聯網+”時代的不斷影響，智慧課堂已經受到了人們的廣泛關注。因此，在實際教學中教師要做好教學研究工作，提高智慧課堂的設計效果，保證學生學習的積極性，滿足學生的學習與發展需求。

參考文獻：

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編輯 趙 紅endprint