初中物理有效教學(xué)模式分析

趙囡楠

摘 要：初中物理課程是從八年級(jí)開設(shè)的學(xué)科，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻并不少。因此，在初中物理教學(xué)中課堂時(shí)間是很寶貴的，有效的課堂教學(xué)就是初中物理教學(xué)中要關(guān)注的問題，從三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中；物理；有效教學(xué)

物理是初中才開設(shè)的學(xué)科，和其他學(xué)科最大的不同之處在于物理與生活的聯(lián)系緊密度是很高的，比如電學(xué)、力學(xué)這些都是生活中可以見到的物理知識(shí)運(yùn)用。初中階段的物理教學(xué)如果可以有效進(jìn)行，那么對(duì)于整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)來說不僅是一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)過程，而且會(huì)收獲良多。因此，初中物理有效教學(xué)如何展開是一個(gè)具有探究意義的問題，本文就著重從三個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、明確課堂目標(biāo)，有效利用時(shí)間

明確課堂目標(biāo)，看起來像是一個(gè)沒有意義的問題，老師上課難道不知道課堂目標(biāo)嗎？答案當(dāng)然是否定的，老師都知道課堂目標(biāo)是什么。但是，問題在于在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師的單位課堂目標(biāo)是否完成。簡單地來說就是，老師是不是完成了每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，是不是明確了每一堂課應(yīng)該怎樣進(jìn)行時(shí)間和教學(xué)的規(guī)劃？很顯然，很多老師在實(shí)際教學(xué)中都沒有把有限的物理課堂教學(xué)時(shí)間把握好，有時(shí)候物理課會(huì)變成一節(jié)計(jì)算課，甚至思想課，這個(gè)現(xiàn)象當(dāng)然不止在物理課堂上會(huì)出現(xiàn)，其他課上也會(huì)出現(xiàn)，這樣無疑是浪費(fèi)課堂時(shí)間，模糊課堂目標(biāo)。因此，物理課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式就必須要明確每一堂課的目標(biāo)，有效運(yùn)用起課堂時(shí)間。

舉一個(gè)例子來看，八年級(jí)上冊(cè)物理課本上關(guān)于“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容學(xué)習(xí)。老師在講解這節(jié)課的時(shí)候常常會(huì)帶著學(xué)生做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，比如，趴在桌子上聽同學(xué)的敲擊聲，如果整個(gè)課堂因?yàn)檫@個(gè)小實(shí)驗(yàn)而變得雜亂，或者有學(xué)生故意制造麻煩，老師常常就會(huì)將課堂時(shí)間用在教育學(xué)生上，而課堂時(shí)間就造成了不必要的浪費(fèi)，還耽擱了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，如果出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該維持課堂秩序之后繼續(xù)上課，保證整節(jié)課的課堂效率。下課之后再對(duì)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和教育，這樣才能切實(shí)利用好有限的課堂時(shí)間。

二、尊重學(xué)生思維，形成問題意識(shí)

物理是一門理科知識(shí)，這就需要很強(qiáng)的問題意識(shí)和探究精

神，這才是物理的精神內(nèi)核和學(xué)習(xí)樂趣所在。物理學(xué)上許多的經(jīng)典例子都向我們傳遞了這樣的認(rèn)知，比如，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)等等，這些都是他們有問題意識(shí)的結(jié)果。因此，初中物理課堂的有效教學(xué)模式，必須要尊重學(xué)生思維，形成問題意識(shí)，這既是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，也是一種潛在地促進(jìn)成長的推動(dòng)力，對(duì)他們長久的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著相當(dāng)大的積極作用。

比如，八年級(jí)上冊(cè)課本“物態(tài)變化”這個(gè)內(nèi)容，熔化和凝固、汽化和液化這兩個(gè)內(nèi)容是比較好理解的，而且有比較好的實(shí)驗(yàn)例

子，但是升華和凝華對(duì)初步接觸物理的人來說是比較抽象的。很多老師在講到升華的時(shí)候會(huì)用樟腦丸來舉例子，為什么樟腦丸直接就變小了，那就是因?yàn)榘l(fā)生了升華現(xiàn)象。講到這里這個(gè)問題基本就不會(huì)再深入進(jìn)行討論，但如果有學(xué)生問老師：如何阻止升華現(xiàn)象的發(fā)生呢？這是一個(gè)非常好的思維方向，如果老師粗暴地否定這個(gè)問題，不僅會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性，而且對(duì)學(xué)習(xí)本身也是一種潛在的阻礙因素。所以，如果學(xué)生提出這樣的問題，那么老師首先應(yīng)該肯定他的思考是很有價(jià)值的，然后再進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)其他學(xué)生就應(yīng)該有這樣的問題意識(shí)。

三、重視實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)操能力

物理是一門與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，也就意味著物理學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是實(shí)際操作能力。而在初中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中也是有著大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的，從聲音的傳播到電路的連接這些都是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育所要求的一個(gè)內(nèi)容，家長、老師和社會(huì)都不希望出現(xiàn)學(xué)過物理，卻連燈泡都不敢換的學(xué)生，這就是物理課程學(xué)習(xí)作用的最直白的一種表達(dá)。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)就必須要關(guān)注其實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和操作能力。

比如，在九年級(jí)課本上有“電路和電流”這一內(nèi)容，這一內(nèi)容中有物理教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，串聯(lián)和并聯(lián)電路的認(rèn)識(shí)和學(xué)

習(xí)。學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，要在理論上理解它是比較容易的，初中階段的大多數(shù)孩子都可以結(jié)合生活中的用電現(xiàn)象很好地理解串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，并且也能很好地掌握電路圖的繪制。但是，學(xué)會(huì)理論不等于可以熟練地進(jìn)行實(shí)踐，有效的物理教學(xué)就應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系。因此，老師在上這個(gè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該帶著學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，一來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單也沒有危險(xiǎn)因素，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都可以參與到實(shí)驗(yàn)中，二來，這可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

綜上所述，初中物理是一門生動(dòng)而富有樂趣的學(xué)科，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用合適的策略，以便在有限的時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)。以上所說的三種方式只是關(guān)于有效教學(xué)模式討論中的冰山一角，更多有效的方式和策略還有待更多的討論和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]裴文芹.新課改下構(gòu)建初中物理有效性課堂教學(xué)模式的策略[J].考試周刊，2013.

編輯 李琴芳