試論翻轉課堂在初中物理教學中的應用

王會影

摘 要：由于信息技術的快速發展和現代教育理念的推廣，廣大教師應當轉變傳統教學觀念，運用全新的教學模式開展教學工作。在這樣的背景下，將翻轉課堂模式應用到初中物理教學中，可以有效地提高教師的教學有效性，對于激發學生的學習熱情、提高他們的學習效率都有著非常積極的影響。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；現代教育

翻轉課堂實現了教師教學時間和空間的擴大與拓展，因此可以讓學生獲得更多的學習機會，并且對于培養他們個性化的學習方法也有著積極的作用。筆者根據自己的教學經驗和對翻轉課堂的研究，總結出翻轉課堂在初中物理教學中的應用方法和策略。本文將就此問題進行重點討論。

一、有效提高預習效率

預習的重要性不言而喻。可是，由于每個學生的預習習慣和方法、甚至預習與否都具有明顯的差異，因此預習的效果不盡相同。并且這會直接體現在課堂學習的效率上。在翻轉課堂的教學模式中，初中物理教師可以將知識錄制成微視頻進行初步介紹，并上傳到學習平臺或OA系統，學生則在家借助網絡進行微視頻的在線或下載觀看，實現課程的有效預習。這不但能夠讓學生對于即將學習的知識點獲得初步了解，掌握預習和學習的方向，并且教師在視頻的結尾處還能提出相關的問題，讓學生在課前實現思考和探究，并將相應的思維和觀點帶到之后的課堂中。

比如，在八年級上冊“凸透鏡成像的規律”的預習微視頻中，教師就可以在微視頻中為學生介紹凸透鏡的特征，并向學生提問：“你們發現凸透鏡在使用的過程中，呈現出的圖像會有怎樣的規律呢？希望大家不妨琢磨一下，明天上課的時候告訴我。”說這句話的時候，教師故意把手中的放大鏡舉到距離自己一臂長處，即大于二倍焦距處進行觀察。學生當然會對教師的這個“怪異”舉動產生好奇心，有條件的學生還會拿身邊的放大鏡進行模仿性觀察。此時，學生會從中發現放大鏡中倒立的實像，從而產生“為何會出現倒立影像”的疑問和不解。

二、提高課堂教學針對性

誠然，物理的很多知識具有較強的抽象性，這對于初中生，尤其是剛接觸物理的學生而言，進行微視頻預習后遇到難以理解和解釋的問題是正常的事情，并且在學習“滑輪組的機械效率中幾個物理量的相互轉換求法”“利用電磁繼電器設計簡單的控制電路”等內容時，學生也會因為知識的抽象性較高而無法掌握。在翻轉課堂教學模式下，初中物理教師可以在課堂上組織學生通過小組合作、自主探究、多媒體輔助教學等多種方式相結合或重點選用的措施讓學生進行知識的交流和探索，使學生能夠真正準確掌握物理知識，順利達到教學目標。

當然，教師在課堂教學的過程中還應當深入學生之中，切實解決他們無法理解的問題或進行探究方法的掌握，讓學生的學習保持在正確的方向上，獲得事半功倍的學習效果。

為了保證教學的完整性，教師應當在課堂教學之初把預習微視頻的問題再次提出，讓學生進行交流。例如，上文示例中“凸透鏡成像規律”的問題，很多學生會表示發現了凸透鏡呈現倒像的問題。另外，教師還可以在這個基礎上進行知識的追問，比如“凸透鏡呈現正像和倒像的規律是什么？和距離、光線、角度會有怎樣的關系呢？”事實上，這種提問的再次拋出和追問已不再是單純檢查學生的預習情況，而是進行教學內容的深入，并且這種課堂模式也可以讓教師建立完整的知識體系，對教學效率的促進有著積極的影響。

三、實現課后充分交流

大多數情況下，初中物理教師都會在自習課上布置課后作業，并要求學生在課余時間完成，下次上課之前進行統一的上交、教師批閱和講評。由于初中物理課程并非每天都有，如果學生在完成作業或復習的過程中產生問題和不解，非常容易因為無法請教教師而導致作業難以完成、復習無法順利進行；等下次上課時，學生甚至會忘記自己的問題在哪里，而作業的完成和知識的復習便不了了之。

然而，在翻轉課堂模式下的初中物理教學，學生在完成作業和復習時出現任何問題，都可以通過即時聊天軟件，如QQ群、YY工會、微信、朋友圈等平臺進行第一時間的問題咨詢與交流互動。學生在寫完作業后，還可以將作業上傳到OA系統，教師通過管理員權限進行第一時間的批閱，讓學生及時了解自己的問題所在。這不僅有效解決了學生的課后輔導問題，還能讓教師獲得及時的教學反饋，為自己的教學計劃和安排進行合理調整提供了理論依據，并且對于消除師生間的隔閡，增加雙方的感情也有著意想不到的作用。

總之，將翻轉課堂模式引入初中物理教學，不僅實現了教育的現代化，也讓學生能夠根據自己的個人能力進行更具針對性的知識學習，達到了“因材施教”的教學目的。并且對于學生學習效率的提高，教師教學有效性的促進都有積極的影響，是初中物理教師值得借鑒和使用的新型教學模式。

參考文獻：

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[2]陳亮.初中物理翻轉課堂教學的設計和應用研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（15）.

編輯 薄躍華