淺談項目教學法在高職人力資源管理課堂中的應用

【摘要】項目教學法以其極強的能動性引起了國內諸多高職院校教師的重視，但該教學方法在高職院校人力資源管理課堂中的應用還處于萌芽階段。本文分析了高職院校人力資源管科課程的現狀、結合項目教學法的優點，指出在高職院校人力資源管理課堂中使用該方法的意義。并從項目設計、實施、評價三個環節入手分析了該方法在人力資源管理課程中的應用過程。以期對高職院校理論課的教學改革有一點參考價值。

【關鍵詞】高職院校 人力資源管理課堂 項目教學

《人力資源管理》是高職院校市場營銷、管理專業的一門專業基礎課程，該課程涉及的知識面較為廣泛，是對學生未來工作具有指導作用的一門課程。在高職院校，該課程主要以培養學生在人力資源管理實際工作中的操作能力為主要目標，幫助學生在未來的工作中能熟練應對出現的問題。但是，現階段的人力資源管理課程基本上還是以理論講授為主，學生實際應用能力的提高幾乎難以實現。如何改善這種“教與做”“學與考”分離的局面，提高學生的崗位技能，培養學生的社會活動能力成為每一位教授管理學門類課程的老師值得思考的問題。項目教學法一改傳統的教學模式，開辟了“教師為主導、學生為主體、項目為主線”的新型教學模式，使學生可以積極動參與教學活動、依靠團隊自主協作、對所學習的問題探索創新。項目教學法應用于人力資源管理課堂上，不失為一種好的方法。

一、項目教學法及其優點

作為以培養實用型人才為目標的項目教學法最早源于歐洲18世紀的工讀教育思想和美國19世紀的合作教育，直至20世紀中后期才作為一種重要的教育思潮問世，并引起重視。該教學方法的核心是以工業社會、信息社會為大的時代背景，幫助受教育者社會化，讓受教育者所學的知識、技能能夠服務社會。

項目教學法簡單地說就是在老師的幫助指導下由學生獨立掌握并完成相關教學內容的過程。老師把教學內容編程為相應的教學項目布置給學生。學生針對要完成的教學項目獨立進行信息收集、方案設計、項目實施以及總結評價，由此掌握相關知識點的教學方法。

具體優點如下：

（一）實現理論與現實的充分結合

對學生而言，項目教學需要學生動手親自參與，學生的理論知識能在動手操作的過程得以驗證。同時，通過自主學習，加深學生的求知欲望與好奇心能提高學生解決問題的能力。對教師而言，教師的教學思維得以轉變，能以全新的視角看待所講授的問題，增強了知識的傳導性。

（二）有助于高職院校實現教育目標

項目教學法在高職院校的推廣與被認可，使學校建立了全新的教學、課程理念，通過項目教學法的實施，使學校進一步對教學組織形式，教學活動內容、管理特點、考務制度等方面進行探索，并得以進步。學校的辦學目標與辦學理想最終會在學生實際技能的提高下得以實現并提升。

（三）學習效果明顯

項目教學法以學生與教師共同參與為主要特點，教師全程指導學生的學習，學生通過集中精力的動手操作，對所學知識點實際演練，能很快掌握相關的學習內容。同時該方法是在有效的時間和空間內進行的，教學效果可測評性好。

二、高職院校人力資源管理課程教學現狀

（一）任課教師人力資源管理經驗匱乏

1998年高校擴招以后，市場營銷門類及管理學門類的商科專業隨著社會經濟的發展越發蓬勃起來。高校入學人數與日俱增，管理學門類的教師也出現了匱乏的局面。許多高職院校為改變師資不足的局面分別從高校畢業的大學生中擇優錄用管理學專業的學生從事教學，這些“教師”從校門走進校門，專業理論知識的功底較深厚，但沒有在企業、事業單位工作的經驗，不足以使學生真正得了解并掌握這門課程的精髓。

（二）在高職院校學生的學習態度被動性強

高職院校的學生具有學習動力不足的特點，老師上課的內容對他們而言都是一些無關緊要的事情，之所以能來“上課”，能對付著完成作業，也是為了修滿學分，期末能有個及格的成績。如此“人在朝營心在漢”的情形，學生的學習熱情沒有被調動起來，教學效果非常不好。

（三）教學內容陳舊，理論性偏重套路感較重

人力資源管理課程的核心內容是實現管理中的人事匹配，既包括人也包括事，所該課程以本身應具有著包羅萬象的特點，課堂內容的設計應該是活潑而豐富多彩的，可是許多高職院校在講授這門課程的時候要求選用指定的教材，部分教材的內容、甚至案例都是非常陳舊的，學生聽起來沒有新鮮感。人力資源管理課程的理論講授部分不能結合實際來發揮，只是一味的講授理論，學生學過以后不能學而用之，僅僅為了應付筆試內容，套路感較重。

（四）學院為項目教學實施配備的基礎設施不足

應用項目教學法進行授課，最先需要的是良好的教學環境，近乎完備的實訓室或者實訓基地。可是學校并沒有為此教學模式的實施準備好相應的基礎設施。例如：學生上課基本上還是在60多人的大課堂里活動，在某種程度上影響了學生的學習感受，也容易使項目教學法受到學生的排斥。

三、在高職院校實施項目教學法的意義

（一）師生角色互換，人才培養目標更容易實現

傳統的課堂教學情形，都是教師積極地傳授知識，學生被動地接受。教師是課堂的主角，一切都是以教師的講授內容、講授方法為中心，而在項目教學法中，老師成為學生學習的指導者協助者。幫助學生獲取資源與信息，解決學生學習時遇到的疑難問題，通過對項目結果的檢查考核學生的學習成果，并布置新的教學任務。學生通過自己對學習內容的組織、安排成為學習的主導者，對知識的探索者。學生在這樣的教學模式下學習，他們的學習積極性、主動性和創造性更容易得到發揮。這樣的學習熱情、探索精神一旦形成習慣，學生就更容易掌握所學知識并在畢業后順利的融入現實的工作環境中，承擔起重要的職責與要求。學校對學生的培養目標也更容易實現。

（二）學習形式的設置更加靈活化、人性化

傳統的課堂教學，學生的學習時間、地點、內容都是按照學校的人才培養計劃逐一安排的。老師和學生都要按照“計劃”行事，以此維持良好的教學秩序。然而，對高職院校而言，這樣的方式非常不適用，學生依舊上課遲到，課上玩手機、吃東西。在項目教學法應用的課堂中，由于學生的學習時間、地點、學習過程都有了新的改進，沒有了強行的約束，學生的紀律性反而更好了。與此同時，課上學生和老師之間，學生之間共同學習問題、解決問題教學過程更為靈活。老師在課堂上通過對學生的觀察也能發現學生的資質或者不足，更好的因材施教。

（三）針對高職學生特點，項目教學法學習模式更加實際

如上所述，高職學生多數不愛思考，但頭腦靈活性較強。傳統的教學模式的約束使得學生之間、師生之間互動較少，學生對所學門體的思考力度不夠。而項目教學法則不同，它需要學生親自動手去實踐，讓學生在具體的操作中明白所學知識點到底是怎樣的。例如：對人力資源規劃這一項目中的人員需求內部預測這一知識點，我們不能僅僅憑理論說話，而是教會學生會用預測方法和模擬的數據真正的算出來企業未來需要多少人，教會學生看人員接替圖等?？傊椖拷虒W法能幫助學生真正的學會知識。

四、項目教學法在人力資源管理課程中的應用

（一）項目設計

在高職院校中，人力資源管理課程是管理專業、市場營銷專業的一門必修課程。該課程主要包括人力資源規劃、崗位分析與設計、人員招聘、員工培訓、績效管理、薪酬福利管理、職業生涯規劃、勞動關系管理等內容，按照項目教學法，每一個內容都應該對應一個教學項目，并取得相應的教學成果。首先根據教學大綱的要求，可以對該門課程的內容具體編制教學項目和教學成果如下：

其中，每個項目要包括項目課題、項目背景介紹、學生任務內容與目標、要求達到能力目標、項目評價標準、項目完成時間等立項內容。

（二）項目實施

現以《人力資源管了課程》崗位說明的設計為例談項目教學法在人力資源管理課程中的具體應用。項目教學法可以按照如下四個步驟進行：

1.確定項目任務。也稱主題選定，由任課老師提出項目任務的設想，經過同學們討論后，確定項目的目標和任務。例如：制定某企業的崗位工作說明書和任職資格說明書。

2.劃分小組并分工，制定小組工作計劃。為方便接下來的工作，學生可以自行組成工作小組，學生根據老師布置的內容制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師要給與必要的建議或者認可。例如：可以讓學生5～7人一組。每組設組長一人，負責本組全面工作。擬定小組工作思路，提出完成該項目要求，即工作說明書、任職資格說明書的的規范性、準確性和可行性。

3.實施計劃。學生確定好所在工作小組的工作任務和合作形式后，開始工作。例如：做好設計前的準備工作，對某單位的崗位情況進行調查。通過調查、實驗及研究后，做一份詳細的分工計劃。逐一解決現存問題后撰寫文書。

4.檢查與成果展示。首先，成果展示可由各小組派代表演示。闡述本小組的工作流程及完成結果。其次，其他組可以對不明了的問題進行提問，由發言小組成員答疑最后，由教師和考核小組根據各組的表現、成果展示進行總評。

（三）項目評價

關于《人力資源管理》課程項目教學環節的評價應在對實際教學內容的分析評價后，首先設定以學生實踐能力提高為本的評價目標；其次，結合教學模塊項目的各自特點制定相應的評價指標。最后，構建完整的評價體系。這里，最重要的要體現在如下兩個方面：

1.評價內容要全面。例如老師在檢查學生制定崗位說明書和任職資格說明書的項目成果時，應根據學生的匯報材料發現學生的成果是否涵蓋了應該掌握的學習目標和理論知識點；學生在項目實施、成果展示時的表現，觀察學生是否具備了職業崗位所需要的綜合能力和素質，從而對學生進行全方位評價。

2.評價方法要新穎。傳統的教學評價主要以教師為主，項目教學法的評價方法有所不同。它需要建立由教師和學生共同組成的評價小組，對學生學習成果進行評價。這樣的評價方法提高了學生分析解決問題的能力，也能在互評的過程中彌補自身的不足。

總之，在高職院?！度肆Y源管理》課程中運用項目教學法是比較有效的。該方法以“創設情境”為指導來制定并選取項目；以教師和學生之間，學生與學生之間的協作來開展學習；通過項目的完成、多角度的評價，實現教學最終的目標，解決了學生的實際問題，提升了工作能力。

參考文獻

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作者簡介：梁莉（1978-），碩士，講師，任職于遼寧金融職業學院，研究方向：教育經濟與管理。