初中語文教學中如何提升學生的閱讀能力

閱讀是語文教學中不可或缺的重要組成部分，長期以來人們有言，語文能力讀為先，充分表明了閱讀對學生語文能力提升的重要意義。新課標也指出，語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。本文結合筆者多年的初中語文教學實踐，淺談如何在初中語文教學中提升學生的語文閱讀能力。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，也是學習過程中非智力因素的重要一環，成為當前學生熱愛學習的動因，在語文的閱讀方面，學生只有感興趣，才能促使其積極主動進行閱讀，并且為此不厭其煩，高效而快樂，所以教師首先要激發學生的閱讀興趣。比如教師可以通過巧妙導入的形式引發學生對語文文本的關注，導入的形式比較多，結合初中生的生長環境與興趣特點，很多教師都會選擇多媒體網絡導入與文本內容相符的圖片與視頻。比如學習《下雨天真好》，在展開文本閱讀前，教師可以設置問題導入，如“同學們喜歡下雨天嗎？喜歡或不喜歡的理由又是什么？有什么在下雨天難忘的故事？”隨后帶入到新課程的學習中，教師要求學生進行新課的閱讀：“很多學生都不喜歡下雨天，外出不方便，心情也跟著不高興，而作者卻很喜歡下雨天，下面同學們就去找找為什么作者覺得下雨天真好的原因。”這種導入方式很容易吸引學生的閱讀興趣，并讓學生全身心投入到閱讀中，帶著導語中教師與學生的疑問，更有效率地展開閱讀。

二、確定閱讀主體地位

在新課標的要求下，學生應該成為當前初中語文閱讀學習的主體，閱讀是教師、學生與文本之間的對話，有個性化行為性質的閱讀才能引導學生真正主導閱讀節奏與思維，并產生聯想去理解閱讀。這就要求初中語文教師應轉變過去講解式閱讀的教學方式，為學生營造一種與文本進行自主的情感溝通和心靈對話的氛圍，不斷增強閱讀主體的體驗和感悟，從而學會更多知識。在實際的自主閱讀中，學生難免會碰到不理解的問題，與學生本身的認知發生沖突，那么教師更應注重將其作為學生求知欲的激發點，要求學生帶有明確目的地進行深入閱讀，不理解的多讀幾遍，很多問題在多次閱讀下就能迎刃而解。比如在學習《鄒忌諷齊威王納諫》一文，由于故事的敘述轉折點較多，學生在閱讀到鄒忌的妻、妾、客都說他比徐公美時，很多學生無法聯系上下文理解這句話闡述的道理。而后在鄒忌分析王之弊時，很多思路逐漸就能理清，如其中用來諷諫齊王使用的方法是類比推理，也就逐漸明白上述中悟出“人們由于種種原因往往不會第一時間說出真相的道理”，而這一道路得出來后，又能直接推出鄒忌提出的治國大智，既要廣開言路，虛心納諫，又要讓人們敢說真話，才能成功治國。整個故事情節的推動與關系的理清必須以學生思維來推理，因此教師要明確學生閱讀的主體地位，確保學生閱讀過程中充分發揮主觀能動性，真正理解閱讀內容與內涵，最終提高閱讀能力。

三、培養科學閱讀方法

成長到初中階段，學生經過了小學的基礎知識打牢，初中學習更要注重方法的積累，如果學生沒有掌握正確的閱讀方式，只是盲目朗讀，或泛泛而讀，沒有深入文章的內涵與本質，那么就達不到理解文章的目的，也無法實現提高語文閱讀能力的目標。掌握正確高效的閱讀方法，學生才能在短時間內從文中獲取更多的信息，提高閱讀能力。筆者在長期的教學中總結了以下的閱讀方式：首先，學生應學會從題目、層次、寫法以及中心思想上去進行閱讀與思考。從題目上看，往往是一篇文章內容的表面概括，比如《梁思成的故事》《細菌的啟示》等，學生閱讀文章前要審題，并逐層理清文章的脈絡，比如文章所敘述的對象分別從哪幾個方面展開描寫，而文章對應的中心思想表達的是什么情感。其次，教師要教授學生學會精讀與粗度的閱讀方式，由于學生的個體具備差異性，包括閱讀的速度、理解消化能力等，所以學生需要在自身基礎上獲取更多的閱讀方法，以實現在不同難易程度的文章中提取不同信息的最優化閱讀目的。最后是保證學生都能帶著疑難進行閱讀，或是在閱讀過程中產生對比性質的聯想，用對比閱讀的形式更深入理解文本。比如學習《慈母情深》一課，那么學生在閱讀后基本掌握內容之后，可比較這篇文章與前一篇《背影》對親情歌頌的不同表達形式，從對比中感受來自不同的親情與愛護，也能提高學生的閱讀能力。

在初中語文的閱讀教學中教師應充分尊重學生的閱讀學習主體地位，從學生自身的能力水平和需求出發，變換多種有效的閱讀教學形式，讓學生真正對閱讀產生濃厚的興趣，并主動地投入閱讀學習中，全面提高閱讀能力。

葛青春，山東單縣經濟開發區實驗中學教師。