初中語文課堂教學生活化的具體途徑

張美+王芳

在當前初中語文教學中，存在著諸多的教學困境，影響到學生語文學習的效果。而導致當前教學困境出現的原因主要與教師的教學方法不科學有關。鑒于此，在初中語文教學中，教師需要積極的響應新課改的號召，將現代化、科學化的教學方法有效地應用于初中語文教學中，切實地解決初中語文教學的困境，實現最佳的語文教學效果。因此，本文主要就實施課堂教學生活化，進一步走出初中語文教學的困境進行了相關方面的分析和研究。

在初中語文教學中，實施生活化教學主要具有如下幾個方面的意義。①知識來源于生活，通過緊貼生活，利用生活元素與生活素材，可以方便知識的學習理解，使學生產生感悟，從而降低教學難度，提高教學質量，達到理想的教學效果。②語文教學較為枯燥是教學效果不佳的主要誘因，語文學科課時安排較少，學生與教師對語文教學的重視度都不高，教學效果不佳，通過緊貼生活，讓初中語文教學生動起來，可以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，從而實現課堂時間的有效分配，提高語文學習效率與質量，提高學生對語文學習的重視程度，避免學生敷衍了事。

下面探討走出初中語文教學困境的具體途徑：

一、課前導入生活化

在初中語文教學中，教師應實施課前導入生活化。在過去，很多教師忽視了課前導入環節，在上課開始之初，教師直接切入到本堂課的知識點中，缺少科學的過渡，導致學生學習難度過大，對新知識的理解不夠透徹，課堂學習效率不高，學習效果不好。因此，教師進行生活化的課前導入是非常有必要的。通過生活化的課前導入，一方面，能夠在課堂開始之初，就將學生的注意力充分的集中在課堂上，另外一方面，實現知識的有效互動。

例如，在進行作文教學中，教師可以將生活中一些有趣的小故事作為課前導入的內容，而這些小故事蘊含這一些小哲理，學生在作文之中能夠用得上。教師在講完小故事之后，鼓勵學生暢所欲言，將小故事對自己的啟發說出來，并將其作為本堂課寫作的素材。學生在發表自己的觀點之后，趁熱打鐵，寫了一篇具有真情實感的小作文。通過此種方式，學生寫作的積極性被充分的調動出來，并且學生不再被動的寫作，而是主動表達、主動寫作，實現了學生寫作水平的提高。可見，在初中語文教學中，實施課前導入生活化是非常有必要的。

二、課中講解生活化

所謂的課中講解生活化主要就是指，在初中語文教學中，教師在講授知識點的時候，融入一些生活化的元素，降低知識點的難度，更便于學生的理解，使學生高效率的學習語文知識，掌握語文技能。所謂的生活元素可以包括生活化的教學理念、生活中的物品、生活情境等等。教師可結合具體的教學內容有選擇性的應用，以提高初中語文課堂教學的質量。

例如，文言文是初中語文教學中的一個難點，其晦澀難懂，學生學習起來非常吃力，導致學生課堂學習的積極性不高，甚至部分學生出現畏難心理，想要放棄文言文的學習。但是，文言文又是初中語文教學的重點，是中考重點考察的內容。因此，教師應在文言文教學中，實施生活化教學策略，進一步降低文言文教學的難度，使學生能夠更加容易的理解文言文相關的知識，確保學生文言文學習的有效性。教師可以利用多媒體將生活中的圖片、視頻等進行播放，輔助學生理解文言文中的某個難點。如文言文中的“妻子”，其是指妻子和孩子。教師可以在多媒體上播放兩個圖片，上面：一個婦女穿著古代的服裝領著一個孩子。圖片下面標上文字“妻子”。而另外一個圖片則是一個穿著現代裝的婦女，圖片下面標上文字“妻子”，從而使學生能夠快速的理解，在古代“妻子”的含義，并與現代“妻子”的含義進行對比。

三、課堂練習生活化

在初中語文教學中，教師還應該注意實現課堂練習的生活化，從而增加課堂練習的趣味性，調動學生參與練習的積極性。例如，教師可以生活中的小故事為練習題的載體，讓學生在閱讀小故事的過程中完成練習任務，這樣一來，學生不再認為課堂練習枯燥乏味，而是認為課堂練習較為有趣，學生不再排斥課堂練習，提高了學生課堂學習的效率。

在初中語文教學中，教師通過實現課堂練習的生活化，能夠全面地提高課堂練習的質量，確保學生學習的有效性，夯實學生的語文基礎，從而提高學生的語文學習能力及學習水平，促進學生語文學習上不斷的進步，實現學生長遠發展。

張美，山東淄博市淄川區龍泉鎮中學教師；王芳，山東淄博市淄川區龍泉鎮實驗小學教師。