高中地理教學中的情景教學

潘聰聰

[摘 要]情景教學的主要目的是轉變傳統“填鴨式”的教學模式，利用新的教學模式增加地理教學的趣味性，構建一個高效的地理教學課堂。主要圍繞高中地理教學中的情景教學進行探究，通過提出一些有效的教學對策，激發學生的地理學習興趣，高效完成教學目標。

[關鍵詞]高中地理；情景設置；教學

在高中地理教學中應用問題情景教學模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學課堂的始終，其目的是為了培養學生獨立思考問題的能力，激發學生對地理學習的興趣。在這一過程中應以學生為主體，問題應與生活實際相結合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、情景設置的內涵

情景設置就是在講授地理知識點的時候，通過一些材料、圖片、視頻甚至說將學生帶到實地，給學生以切實的感受，強化學生對知識點的感受與感悟，深化理解知識點。

二、情景設置重要性

在新課改之前，我們教師往往進行填鴨式的教育，對于學生的情感態度與價值觀關心和要求較少。我們關心的是知識點的識記，忽略了學生對地理這門學科的情感與態度。課改之后，我們在日常的課堂講授中感覺到了情感態度與價值觀的重要，意識到地理知識的傳授不僅僅停留在淺薄的知識點上，應該從根本上喚起學生對地理知識的渴望。由此可見情景設置的重要，現就從以下幾點闡述情景設置的重要性。

1.情景設置激發了學生學習的興奮點。現在的學生已經不能接受填鴨式的傳統教學模式。有的學生往往非常懷念以往的初中地理課堂，而不喜歡我們的高中地理學習。因為我們初中的地理課堂進行了很多的情景設置，大到地理教室的情景設置，學生一進教室就知道我們馬上要進行的是地理課。小到多媒體課件的設置都是精妙絕倫的，給學生以美的享受。而高中課堂偏重于理性的思維，我們要讓學生學會應用地理知識點，由于課時的緊張我們懶于進行情景的設置，從而使地理課堂顯得枯燥無味。

2.情景設置豐富了地理信息的寶庫。隨著教學手段的進步，我們現在的地理教學手段是多樣的。我們可以給予學生圖片、視頻或實地考察讓學生切實感受到地理信息。例如，我在講授《地球公轉及其地理意義》的時候，高中地理魯教版首先進行了情景設置。具體內容如下：趙亮的父母在去年6月在陽光花園購買了一套住房，但是在今年1月入住的時候發現陽光全被前排的房子擋住了。由此學生就會想為什么會擋住了呢？學生通過這個情景設置的學習明白了：原來正午太陽高度角是隨著季節的變化而變化的這一地理信息。或者說學生知道了我們在學習正午太陽高度角之后可以應用于今后的生活中去。

3.情景設置極大地提高了學生的學習能力。隨著考試的難度越來越大，對于學生的考查在能力的要求上越來越高。重點考查學生的閱讀分析、歸納能力。現在在地理高考中我們創設了很多材料，或者一題會提供兩到三個材料供學生閱讀，有圖片、有文字描述、有圖表。這些材料都是基于考查知識點的情景設置。對于這樣的情景設置就要求我們的學生在日常的學習中要善于分析情景產生的背景，分析情景的地理信息，將這些地理信息與課本的基本知識點有效地結合起來，進行歸納概括，最終尋求我們想要的答案。

例如：下圖是關于地租高低的情景設置看到這幅圖，我們就應該聯系到課本知識點影響地租高低主要有兩個基本要素：一是距離市中心的遠近；二是交通的通達度，這個知識點從而不難掌握。

三、圍繞某個特定主題展開

“主題”是情境式教學必不可少的元素，確立主題則是開展情境教學的重要前提。主題是否立意深刻、是否切合地理教學的實際需求都將決定情境式教學的成敗。確立以知識為核心的主題是情境教學的必備要素，一切教學內容的編排設計和操作流程都要嚴格圍繞著中心主題而展開，這樣就避免了教學過程中出現的大而不當和籠統寬泛的不足。高中地理教材在編排之初就是按照主題化的思想而進行的，因此，教材中每一節的標題其實就是一個鮮明的主題，它最直接和概括性地說明了該節課程的中心思想和教學方向。教學者應嚴格按照新課改的要求，依據教學大綱和課程標準，并充分結合學生的學習情況，創設出引導學生主導探究、自主學習的主題式情境。

四、勇于突破傳統教學模式的藩籬

傳統教學模式在廣大教學者腦中已經根深蒂固，開展情景式教學首先就要打破這些條條框框，這需要教學者具備自我否定的勇氣和追求進步的決心。情景式教學的內涵就是要求教學者熟悉其特點，對既有知識進行重新梳理，并加以整合、吸收，進而突破傳統教學的框架，發揮創新能力，設計出知識與技能相輔相成、過程與方法彼此融合、情感態度與價值觀互為一體的緊密聯系主題的教學情境。在此過程中，教學者應主動承擔起更多更大的責任，不要將教學簡單理解為教授書本知識即可，即所謂的“與文本對話”，而應時常走下講臺，走入學生中間，與學生多交流，了解學生的想法，傾聽他們最真實的聲音；也應時常與自己的同伴交流，從同事身上吸取好的教學經驗，進而改進教學方式；還應與社會對話，即教學者應深刻認識到當前中學地理教育的現狀，聯系實際，實事求是，研究出適合學情的教學方法；最后還應時常與自己對話，反思自身教學的優點與缺點，進而優化自己的教學模式，更好地實施情景式教學法。

五、引導學生通過提問創設物理情景

在高中物理課堂教學中，教師要善于利用物理問題對學生進行提問，通過提問創造物理情景，讓學生把物理問題和物理現象及過程聯系起來進行思考和探究。例如，在分析物體的受力情況時，教師可以隨地取材，把學生的書本或文具盒拿來模擬物體的運動過程，創設有效物理情景，并向學生提問，要求學生自己進行演示，并得出物體的受力情況；在分析電流方向時，教師可讓學生用鉛筆或鋼筆來模擬通電直導線，筆尖指向表示為電流的方向，并且還可用于分析磁場及安培力；等等。此外，教師還應培養學生在解題時養成先畫草圖的習慣，在解題時，學生根據題意，畫出過程草圖，分析物體的運動經歷了哪幾個過程，每個過程中有哪些聯系等.通過探究問題的起因來找尋物理問題所涉及的物理情景，學生才更易理解，才能收到事半功倍的效果。

總之，在高中物理教學中，教師要創設物理情景，把物理教材中抽象的物理知識盡可能形象化、生動化，讓學生學會透過物理現象看本質，能正確理解和掌握物理概念和規律，激發學生對物理知識進行有效探究的熱情，提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李曉春.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].環球市場信息導報，2012，8（02）：201-202 .

[2]余維.問題情景教學模式在高中地理教學中的應用[J].教育創新，2012，9（23）：93-94.