初中語文作文教學中如何進行分層次教學

黃湧

摘 要：近年來，我國對國內的各項發展提倡供給側結構性改革，在教育教學方面重視新課程改革，也是課程結構的改革，足以說明在目前教學中調整教學結構，規劃教學重點，劃分教學層次非常重要。而語文課程改革中，重要的一項便是語文作文的改革，要求教師能夠根據學生的特點和能力，在語文教學任務的基礎上，盡量提高學生個性化寫作水平，逐漸縮小學生之間的寫作差距，突出特色。結合教學經驗淺談如何實現初中語文作文分層次教學。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分層次

我國在對教學的改革過程中，最重要的一環是對教學主體的突出，即突出學生在課堂教學中的主體作用，并關注他們的個性化成長，滿足個性化要求，強調因材施教。與此同時，因為“大班額”的問題，因材施教在很多地區落實困難，教師面對的學生群體比較大，導致教學任務較重，每個人分配的教師精力相對較少，自然難以做到個性化教學。在這樣的教學背景下實施分層次教學，從客觀上進行科學劃分，以層次性、小組性的方式實現個性教學，將個人特點變成群體特點，減少工作量，從而提高工作質量。這對提升語文作文的教學效率有很大幫助，自然在這一教學過程中有許多技巧和方法。

一、科學分層，確立合理的層次目標

對學生分層，不是確定寫作的分層，而是針對學生目前的寫作能力進行恰當輔導，使教育水平能夠保持在學生的“最近發展區”，達到最佳的教學效果。教師在分層之前需要將這一目的告知學生，保證學生的認識正確，同時也保護他們的自尊心和學習自信心等。隨后通過測驗，科學分析學生的寫作能力，并據此進行分層?；痉譃榛A層次、良好層次和優秀層次，然后針對這三個層次的學生制定不同的寫作目標。對于基礎層次的學生來說，要求能夠組織順暢的語言表達自己的意思，并且使自己的表達不脫離寫作主體；良好層次的學生則要做到修飾和完善自己的表達，使整篇文章有一定的邏輯性，能表達出自己的思想，展示寫作意義。優秀層次的學生則要求文章有真情實感，可以感動他人，產生代入感。同時，要有意義和寫作價值，并且邏輯性好，文章有遞進性，結構嚴謹，讓人可以產生美感。在這樣的要求下，指導學生完成相應的寫作任務，并據此給予分數，進行針對性的指導。這樣學生都能夠感受到在自己層次上的進步，能夠培養寫作自信，積累寫作熱情，同時也實現能力的逐漸提高，讓學生“跳一跳摘個桃”。

二、共性與個性結合，完成大中小目標

即使進行分層次教學，也要讓學生意識到自己是集體的一分子，要積極參與課堂活動，展現自己的個性，在接受自己的情況下才能有所進步，才能發現自己的優點。實現共性和個性的結合，既要看到學生之間的能力不同，又要明確學生之間的共性。比如，在語文作文課堂導入時，對學生是一視同仁的，個人表達能力不同，但是在情感方面沒有優劣，認識角度不同，不代表有高低之差。要幫助學生樹立這種意識，在自己層次上寫出優秀的文章。確定某次寫作主題時，可以讓學生自行設定目標，經過老師的修改和完善之后，學生要在寫作過程中完成此項目標。或者是給班級確定一個大的寫作目標，每個學生完成部分或是小目標，從而突出每個學生的作用，培養他們的集體榮譽感和主人翁精神。其次，要組織課堂討論，每個學生的側重點不同，基礎層次的學生可以從表面討論，這樣對寫作要求比較低，但也是重要的寫作思路，優秀層次的學生則要深挖作文意義，寫出深度來，一方面增加了困難，另一方面也具有挑戰性。而在這個綜合任務完成的過程中，每個學生的能力都得到了鍛煉，且目標都逐漸完成，尋找到自己在寫作方面的自信，這也是一種進步，是一種教學成果。

三、結合語文課文教學，貫徹分層次理念

分層次的語文作文教學，自然在語文課文教學中也要盡量保持一致，產生相同的教學效果。語文課文學習是對寫作思維的啟發和引導，有利于幫助學生尋找正確的寫作順序和習慣，培養良好的寫作思維。而在課堂教學中，教師難以實現每個層次的學生單獨上課，因此結合語文寫作，可以進行靈活的課堂活動安排。對于基礎比較好的學生，可以引導學生自主閱讀文章，然后自主寫作，確保他們思維的獨立性和創造性，減少相互之間的干擾，并提高他們的創造性和寫作的開放性。而對于基礎層次的學生，教師要給予一定引導，使其寫作思路順暢，可以表達出自己想要表達的意思。

總之，初中語文作文教學要把握學生的寫作能力，并據此進行分層次教學，保證每位學生都能在自己基礎上有所進步和提高，培養寫作愛好和文學愛好，愛讀書，愛寫作。

參考文獻：

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[2]黃萍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 孫玲娟