淺議民族地區農村小學數學后進生成因及轉化對策

茹仙古麗·努茹拉

[摘 要]后進生在不同地區、不同學校、不同班級都普遍存在，而民族地區農村經濟相對落后，因為教學條件和設施，以及師資力量、學生家庭學習環境以及學習基礎等因素的影響，小學數學后進生在班級中占的比例更為突出和嚴重，因此，作為民族地區小學數學教師，在轉化后進生的過程中，應當從學生自身、家庭、學校等方面入手，采取具有針對性的轉化對策，促進班級的全面發展。

[關鍵詞]民族地區 ；農村小學；數學后進生；成因；轉化對策

后進生是指一個班級中學習態度差、習慣差、學習成績暫時落后的學生。對于每一門學科、每一個班級而言，后進生都是普遍存在的群體。由于數學學科本身具有較強的科學性和抽象性，使得一些學習基礎較差、學習習慣不良的學生學習起來往往倍感吃力。在這個過程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學生往往容易選擇放棄，最終淪為后進生。長期以來，后進生是影響整個班級同步發展和進步的最大阻力。在素質教育理念之下，"以人為本"、"全面發展"理念的提出，要求教師應當關注和關心每一名學生的發展，從而促進班級的全面發展。因此，對于民族地區農村小學數學的教學而言，積極轉化后進生，已經成為了教師教學中的重點和難點。以下，筆者結合自身的小學數學教學實踐經驗，分析了數學后進生的成因及轉化對策。

一、民族地區農村小學數學后進生的成因

1.學生自身因素。外因是事物發展的原因，內因是事物發展的條件，內因決定外因。對于民族地區農村小學數學的后進生而言，與學生自身的因素是密不可分的。也可以說：學生自身的因素是后進生產生的關鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進生都存在惰性心理，在學習的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮等等，都是很多后進生普遍存在的問題；其次，學習態度和學習習慣差。態度和習慣是促進學生學習取得進步的保障。對于民族地區農村小學數學后進生而言，很多學生在學習中，往往缺乏良好的學習態度和學習習慣，加上數學本身屬于一門邏輯性和嚴謹性極強的學科，所以很多學生在數學學習的過程中，不自覺地產生了厭學情緒，最終影響了學習效率的提升。

2.家庭因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在民族地區農村小學數學的教學中，后進生的產生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，學生缺乏監管。在民族地區農村，由于父母常年務工，為生計奔波勞累，沒有過多的時間和精力去照顧和教育孩子，再加上他們自身的知識和能力又十分有限，教育理念落后，甚至缺乏教育的意識，這些原因也直接導致了孩子學習基礎薄弱，難以養成良好的學習態度和學習習慣，成為后進生也是自然而然的事情。

3. 學校因素。學校是教育孩子的重要陣地。首先，民族地區農村受到經濟發展水平的影響，辦學條件差、教育質量差、教學理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導致后進生產生的主要原因；其次，在民族地區農村小學數學教學中，很多教師習慣于關注優等生，忽視了后進生，使得很多后進生自尊心備受打擊，最終產生一種"破罐子破摔"的心理，成為名副其實的后進生。

二、農村小學數學后進生的轉化對策

1.積極鼓勵，樹立學習信心，轉化后進生。民族地區農村小學數學的教學中，很多后進生存在學習自信心不足的現狀。因此，教師在教學中，對于后進生應當實行積極的鼓勵很肯定對策，對于學生的優點，應當予以及時的肯定；而對于學生的不足，則應當進行合理的引導，讓學生在學習的過程中，樹立自信心。從根本上講，這種學習自信心的樹立，對于學生的成長而言，是比較關鍵的。學生一旦對學習產生信心，動力自然產生，而動力是激發學生不斷努力和拼搏的關鍵力量。這樣，在這種良性循環的機制下，學生的學習成績自然會得到很好的提升。

2. 創新教學模式，激發學習興趣。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下 ，民族地區農村小學數學教師也應當注重教學的改革、創新，促進良好教學效果的實現。在課堂教學中，教師應當通過以下方式，激發學生學習興趣，轉化后進生。首先，改變傳統知識灌輸式的教學模式，通過教學手段的創新，轉化和改變后進生。

3.分層次教學提高后進生

首先，認真調查摸底，再結合學生的實際情況對癥下藥。

（1）動力不足的學生。動力不足型差生中大都腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他們參加課外小組，當小先生、小組長等，把他們心思集中上來。

（2）成績不均衡的學生。這些學生對學習不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習，針對這類學生可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。

（3）能力不足的學生。這些學生的思維能力，語言能力，求知能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者；促膝談心，動之以情曉之以理；笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正或者加注批語。其次，鞏固提高是關鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。

4. 構建"家校"聯動機制，發揮家長的育人功能。在民族地區農村小學數學的教學中，要想實現積極的轉化對策，需要充分發揮家庭教育在學生成長過程中的作用，發揮家長的育人功能。而"家校"聯動機制的構建，是積極轉化后進生的關鍵一步。在數學教學的過程中，教師應當與家長保持長期穩定的溝通，如當前智能手機開始普及，很多民族地區農村地區的家長也開始使用智能手機，因此，教師可以建立一個與家長的"溝通群"，隨時隨地和家長保持聯系和溝通，并時不時給家長傳授一些現代化的教育理念，轉變民族地區農村家長的教育思想，發揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進后進生的轉化奠定基礎。

總而言之，在農村小學數學的教學中，后進生是普遍存在的。而作為小學數學教師，在教學的過程中，應當認真分析后進生產生的因素，采取具有針對性的轉化對策，積極轉化后進生，促進班級的全面發展。

參考文獻：

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