初中物理課堂教學的“問題導學”模式設計研究

楊慧娟

摘 要：在研究中以問題導學為核心，探究初中物理課堂教學的“問題導學”模式設計，完善初中物理教學結構體系，提高初中物理教學質量水平，實現學生綜合物理素養的提升。

關鍵詞：初中；物理教學；問題導學；途徑

問題導學法作為一種有效的教學方式，在實際應用的過程中，主要以學生為教學主題，通過設置問題，引導學生進行問題分析和探究，達到解決問題的目的。在此過程中，可以有效提高學生的探究能力和分析能力，幫助學生將學習知識運用到生活中解決實際問題，提高學生的物理綜合素養，進而實現初中物理教學的最終目的。對此，在這樣的背景下，探究初中物理課堂教學的“問題導學”模式設計具有非常重要的現實意義。

一、問題導學法的教學價值

初中物理是學生的新課程，由于物理內容知識的抽象性，沒有任何基礎的學生很難理解，進而提高了教學難度。而問題導學法為物理教學拓展了新的教學渠道，使得物理教學突破原有困

境，通過問題引導的方式，幫助學生在探究實踐活動中理解和體會物理教學內容，強化學生的物理體驗。這種方式不僅可以激發學生的求知欲望，集中注意力，提高學生參與教學活動的積極性，還可以通過課堂上的交流與討論，營造和諧輕松的教學氛圍，進而提高初中物理教學的綜合質量水平。從學生自身條件出發，問題導學法可以培養學生的思考能力與質疑能力，養成正確的學習習慣與思維方式，促進學生自主學習，進而提高學生綜合物理素養，達到教學目的。

二、問題導學在初中物理課堂教學中的實際應用

1.課前問題設置

課前問題一方面能集中學生的課堂注意力，激發學生對課堂教學的興趣，為接來下教學活動的開展奠定基礎。另一方面則是幫助學生了解本節課的主要教學內容，形成初步的記憶與印象，引導學生思考方向，進而提高學生課堂聽講效率與問題探究能力。除此之外，通過課前問題的設置，教師可以根據學生的回答情況，了解學生課前預習反饋，掌握教學重點，提高教學效率。

2.引導式問題設置

在實際教學中，教師設計問題可以引導學生的思考方向，將

問題貫穿于整個教學過程中，優化問題結構，使其形成層次性和結構性，由淺入深，激發學生對問題探究的興趣與熱情，并營造良好的課堂教學環境，強化課堂溝通與互動，使得學生在思考和分析中解決問題，提高物理學習的自信心。

3.課后問題設置

課后問題設置的目的主要服務于教學反思環節，幫助學生理解本節課的教學內容，鞏固教學知識內容，加深對重點知識的理解。同時，學生在反思過程中可以獲得新的知識和體驗，拓展課堂知識范圍，進而實現學生自我學習能力的提升。從另一個角度上看，通過學生對問題的回答，可以形成教學反饋，教師基于此調整和優化物理課堂教學結構，進而提高物理教學的有效性。

三、基于問題導學初中物理課堂教學設計

1.創設問題情境

以蘇教版初中物理教材《光的折射》為例，教學目標要讓學生通過光的現象了解入射光線、折射光線、法線、入射角與折射角等內容，知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況，并用光折射知識解釋生活現象。基于此，在課堂導入環節中，教師要合理設置問題，拿出事前準備好的實驗器具，開展實驗，將筷子插入水中，觀察水中筷子的變化，并提出“為什么筷子會向上彎折？”引出本節課的教學內容。這種方式可以集中學生課堂注意力，激發學生對課堂教學的興趣，同時使學生初步了解本節課的教學內容，為教學質量的提升打下基礎。

2.指導問題探究

在實際教學中，教師要結合教學目標和學生具體情況，設置問題結構，“由一引二”，掌握物理課堂教學節奏與進度，激發學生的探索興趣。同時教師要明確問題目標，豐富教學形式，進而提高問題的引導性與靈活性。教師通過光路圖，讓學生了解光折射現象，觀察光路，引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。并提出：“當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象嗎？其傳播方向是不變的嗎？”引導學生進行問題探究，進而得到：光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。這種方式可以幫助學生在問題探究的過程中，引導學生思維方向，使得學生在思考問題和探究問題后，解決問題、提高問題的解決能力。

3.課堂反思評價

在教學任務完成后，教師要提出“通過本節課的學習，你們知道了什么？”引導學生進行課后反思，加深知識印象，并鼓勵學生踴躍表達想法，培養學生語言表達能力，進而發揮出教學反思的作用。在此過程中，教師要給予學生一定的鼓勵與贊美，提高學生物理學習的自信心，促發自主學習行為。同時，教師要提出“漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚，為什么？”等生活現象，讓學生利用本節課學習的知識進行解釋，將教學還原生活，完善學生光學知識結構，明確各個知識點之間的內在聯系，并配合基本練習與對比練習的方式，檢驗學生本節課的學習成效，提高學生思維梯度，進而實現學生綜合物理素養的提升。

通過對初中物理課堂教學的“問題導學”模式設計研究，在分析問題導學法的教學價值和應用途徑的基礎上，提出創設問題情景、指導問題探究、課堂反思評價等有效措施，發揮出問題導學的教學作用和教學價值，不斷完善和優化初中物理教學結構體系，提高學生的綜合物理素養，進而實現初中物理教學的最終目的。

參考文獻：

[1]翟蕾.初中物理導學案中的問題及編寫方法研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]張宇梅.初中物理“導學激趣”自主探究教學模式研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3]李季.初中物理“問題導學法”教學模式探究[J].西部素質教育，2016（11）：108.

編輯 魯翠紅