框架式教學在化學教學中應用與實踐

尤永磊

摘要：框架式教學方法在國外已經取得了較好的應用，而我國正處于嘗試階段。作者結合多年的教學經驗，根據化學課程的特點，在“天然氣的利用——甲烷”和“金屬鈉的性質和應用”兩節課，運用了框架式教學法進行了教學，并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：化學教學；框架式教學；實踐

文章編號：1008-0546（2017）08-0010-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.003

新課程提倡：教師應該由知識傳播者變為學生學習的引導者，創新思維的培育者。而“工欲善其事，必先利其器”，教師在教學實踐中，要有良好的教學方法，才能提升學生的學習能力和創新能力。筆者經過近兩年的嘗試，發現基于“建構主義理論下的框架式教學模式”比較適合當前高中化學教學。該模式是將課堂內外教與學緊密結合起來，在教師的引導、幫助下，理清學科知識的特點及相互之間關系的內在規律，從而讓學生形成一個知識體系，輕松愉快學好化學。

一、 框架式教學模式的理論基礎及實施環節

高中化學課程內容抽象、深奧，知識點較多，還存在與數學、物理等學科交叉，學生在學習過程中往往無法理解概念、理論之間深層次的聯系，時間久了，就會產生厭學情緒。框架式教學法來源于維果茨基的社會文化理論及最鄰近發展區理論，他認為，教師應當為學生理解、掌握教學內容提供一種概念框架，讓其順利地過渡到下一階段。因此，框架式教學不再追求“細節”，而是從整體出發，對教學內容進行梳理，通過層層搭建，引導學生掌握知識的基本脈絡，便于學生理解、記憶，從而提升教學效率。

如何通過框架式教學模式來進行化學教學，是需要探討的問題。筆者總結了框架式教學的主要環節，嘗試從以下5個環節來運用框架式教學模式開展教學。

1. 創設情境，確立目標

根據框架式教學理論，參照課程標準對教學內容進行取舍，選擇哪些基礎知識、基礎理論、基本性質、基本方法和基本技能作為教學內容，并將枝節性教學內容適當剝離。

2. 搭建框架，進入情境

化學課程，特別是有機化學，邏輯性很強，知識結構嚴謹，大量的知識點和知識面形成了一張巨大的知識網絡。教師搭建的框架圖猶如導游圖，門在哪兒？該在何處停留？從哪兒離開？何處作為講解重點，何處開始講解，都是教師應該思考的問題。

3. 分析問題，自主探索

這一環節主要由學生自主探索，探索內容包括：概念的界定、各種屬性的識別、事物內在聯系等。通過老師構建的框架圖，讓學生獨立分析，并沿著線路逐漸深化。

4. 集思廣益，協作學習

組建學習小組，通過自主探索后，對所學內容進行協商、討論，引出爭論點。通過探究，教師幫助，讓矛盾明朗化，最后達成共識，完成知識建構。

5. 完成建構，效果評價

完成建構后，需要對實施效果進行評價，其中包含：學生自我評價、小組成員之間的評價、教師的自我評價和對小組的評價。最后，教師對課堂的實施效果進行總體評價。

二 、框架式教學模式的實例

教學案例1

教學內容：《化學2》（必修）“天然氣的利用——甲烷”

教學目的：（1）掌握甲烷的基本性質、用途；（2）認識有機化合物的一般方法和概念。

教學背景：高一階段，深入學習了無機化學，并對物質的性質、基本概念、簡單理論、用途有了基本的了解。對有機物的認識相對模糊，如酒精、醋酸，僅識其名，不知其性。

教學步驟：

（1）創立情景，激發學生學習熱情

播放教學視頻，視頻介紹石油、天然氣的主要成分為甲烷，并以天然氣、石油的日常性質來引出甲烷氣體的性質，比如易燃等特性，從而引起了學生的興趣。

趁著視頻點燃的學習熱情，教師利用學生的求知欲望，完成“腳手架”的搭建，引發學生思考。具體問題如下：

問題1：請從短片中總結甲烷的基本性質？

問題2：海底蘊含著豐富的礦物質，其中有一種可以燃燒的冰，但是，冰能夠燃燒，您知道是為什么？

問題3：“西氣東輸”是通過管道進行運輸的，可是為什么不能像液化石油氣那樣用氣罐通過車輛運輸呢？

（2）教師講解，構建框架

本節課的教學內容還需要進一步展開，還需要了解甲烷燃燒的本質。可以充分利用視頻和圖片等來展示甲烷的燃燒：如，天然氣爆炸場面，通過視覺沖擊讓學生認識到甲烷燃燒。引出以下幾個問題：

問題1：為什么天然氣會爆炸？我們應該怎么避免？

問題2：如何檢驗甲烷的燃燒產物？

通過問題，引出純度檢驗的概念。借助flash工具框架，微觀顯示其反應歷程，通過學生熟悉的置換反應，引出取代反應的概念。通過教師講解什么是取代反應？有何特征？

（3）分組討論，自主探索

學生活動：用橡皮泥、牙簽等工具，制作四面體的二氯甲烷和平面形的二氯甲烷，通過更換模型形狀來構想二氯甲烷有幾種組成方式。引出有機化學反應方程式的書寫規范。教師板演第一步反應的方程式，學生可模仿書寫第二步，甚至是第三步、第四步的反應過程。

最終，將學生的思維延伸到另一個高度——對有機物結構的認識。將學生劃分為幾個小組，就“甲烷的結構究竟是怎么樣的？”，每個小組先進行內部討論。然后，進行組與組之間的討論。通過學生自主探索，得出各自的答案。

（4）針對式的精講

通過前面幾個環節，對以下幾個知識點進行精講：甲烷的組成、基本性質、結構構成；有機化合物的基本構成、研究有機物的一般方法；置換反應、取代反應的區別與聯系等。通過以上環節，學生明確認識到甲烷的結構、特性，由置換反應延伸到了取代反應。教師提出的一個又一個問題，給學生學習搭建了導游圖，讓學生沿著框架圖進一步深化、學習、拓展。

教學案例2

教學內容：《化學2》（必修）“金屬鈉的性質和應用”

教學目的：（1）掌握金屬鈉的基本性質；（2）了解金屬鈉的應用。

教學設施：學習用機。通過學習用機，學生可以查看網頁，進行交流協作。

教學步驟：

（1）引出教學內容，激發學生興趣

學生通過學習用機，閱讀《炸起千層浪，珠江“水雷”謎團待解》的新聞，了解“水雷”形成的原因，水雷的威力，從而認識到鈉這種物質。

觀賞完影片后，教師提出以下幾個問題：

問題1：引起爆炸的物質是什么？

問題2：為什么會發生爆炸（金屬桶為什么會成為水雷）？

問題3：如何防止爆炸（另五個沒有爆炸的金屬桶如何處理）？

問題4：事故的啟示是什么？

（2）自主學習，了解基礎知識

帶著這些疑問，教師引導學生進入下一個環節，在學習用機界面，給出圖表框架（圖1），讓學生根據興趣查看圖中的新聞導航模塊下五部分的內容：水雷來源、爆炸威力、鈉的存在、鈉的用途、鈉的儲運。這五個板塊涵蓋了鈉的基本知識，且相互之間是平行關系，是對于了解鈉的特性必不可少的。

（3）教師講解，提出學習框架

學生在閱讀完這部分內容后，教師針對新聞導航幾個模塊的知識進行延伸提問。從而引出深入研究模塊。

問題1：鈉具有哪些物理性質、化學性質，才能保證鈉儲運安全？

問題2：鈉的原子結構有何特點？為何鈉容易引起爆炸？

（4）分組探索，歸納知識點

學生要弄明白上述2個問題，就必須自主學習深入研究下面的三個模塊：鈉原子結構、物理性質 、化學性質。并在學習用機的交流與協作模塊，讓學生討論，并對零碎的鈉的知識點歸納總結。

（5）教師精講，歸納知識點

在完成上述環節后，學生對鈉已經有初步的認識。為了鞏固知識，教師需要引導學生進入虛擬實驗室。首先，教師在虛擬實驗室演示實驗，特別是鈉與水反應的實驗。然后，學生可以按照老師的步驟做實驗，并觀察實驗結果。這一環節教師一邊講解、一邊演示，可以讓學生的學習熱情達到高潮。也讓學生掌握了本次課程的教學內容。

效果評估：

本次課程結束后，在學生用機的在線檢測欄目設置了作業，就本次教學大綱要求掌握的內容。通過測試，98%的學生都掌握了基本內容，取得了較好的教學效果。

三、 討論

框架式教學通過教師對知識內涵的挖掘，為學生搭建學習框架，從而引導學生對信息進行加工，讓學生成為課堂的主人，培養了學生綜合分析、判斷、解決問題的能力，也鍛煉了學生的溝通、交流能力，這將有利于提升學生的綜合素質。但是，框架式學習法對教師的素質要求較高，要求教師必須有扎實的專業知識，清晰的頭腦，能夠將整個框架搭建起來，并引導學生進行內部填充。框架式教學法不失為一種良好的高中化學學習方法，筆者還是在嘗試階段，還有許多問題要探索與研究，讓我們共同努力，積極探究與挖掘，使之成為一種完善的，行之有效的學習模式，真正實現課堂的主體是學生，讓學生自主學習，自主探究，學好高中化學。

參考文獻

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