微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

張慧麗

【摘 要】微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思想相互結(jié)合的新型教學(xué)模式，在教學(xué)領(lǐng)域，微課以“短、小、精、悍”的特點受到廣大教師的青睞。微課能夠以短小的視頻將整個教學(xué)內(nèi)容順暢地展現(xiàn)出來，可以說微課的出現(xiàn)很大程度上推動了教育教學(xué)的發(fā)展與改革，推動學(xué)生加強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)校教學(xué)模式的一次創(chuàng)新性的嘗試，更是信息技術(shù)走進(jìn)生物教學(xué)的一次更大的探索。初中生年齡不大，心智還不夠成熟，非常容易受到外界的干擾。基于這樣的情況，往往利用新鮮的事物能夠吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在初中生物課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0101-02

傳統(tǒng)生物教學(xué)注重成績，沒有重視學(xué)生的主體性。微課的推出徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，提倡在生物課堂教學(xué)中組織合作探究，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，以問題引導(dǎo)，注重實踐能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，與素質(zhì)教育的理念相契合。微課以隨時、隨地、隨心學(xué)習(xí)的特點受到廣大初中生物教師與學(xué)生的青睞，將微課融入初中生物教學(xué)，能夠提高初中生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以及初中生物學(xué)科的特點，提出微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在更好地突破生物教學(xué)中的難點。

一、利用微課做好課前預(yù)習(xí)

微課主要是圍繞某一個嚴(yán)格定義的知識點，然后利用視頻呈現(xiàn)出來的一種新型教學(xué)資源。微課能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得最佳的效果，它是以信息化技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，然后以流媒體形式展示的，圍繞某一個知識點或根據(jù)某一個教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短且完整的教學(xué)活動。微課以短小精悍的優(yōu)勢深受師生歡迎，在教育中具有很廣的應(yīng)用面。目前，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而且初中生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位并不高，平心而論讓學(xué)生花更多的時間去預(yù)習(xí)生物學(xué)科似乎有點強(qiáng)人所難。而預(yù)習(xí)對于任何一門學(xué)科來說都非常重要，為此筆者認(rèn)為關(guān)于初中生物的預(yù)習(xí)需要正確地引導(dǎo)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生了解課堂時間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關(guān)的情境。目的是讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，又沒有那么重的負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，還要盡量避免預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂講解內(nèi)容的“重復(fù)”而帶來的乏味感。

例如，教學(xué)“生物的遺傳與變異”時，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內(nèi)涵、搞清楚這些概念之間的關(guān)系是十分困難的，對于教師來說就是教學(xué)“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學(xué)任務(wù)”呢？筆者認(rèn)為，教師可以利用微課來突破，制作一個動物繁衍的視頻，視頻的內(nèi)容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關(guān)的概念一一標(biāo)注在對應(yīng)的位置上，同時還需要加一些教師的講解，這樣整個微課視頻就顯得簡短生動。制作之后，要求學(xué)生通過微課來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用微課來輔助預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說比較新鮮，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中了解一些原本枯燥無味的生物專業(yè)術(shù)語。

又如，在專題復(fù)習(xí)課之前，可以讓學(xué)生根據(jù)教師上課之前的要求，也可以從自己的實際情況入手，在課前觀看微課視頻，這樣可以有效地自學(xué)生物教材上的知識點。只要學(xué)生在課前掌握一定的知識，便能夠在課堂教學(xué)中與教師更好地進(jìn)行互動，在教師的幫助下解決問題。這樣，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠促使學(xué)生加深對知識的印象。

二、利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計

對學(xué)生而言，微課不僅能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中使用，還可以在課外選擇性地利用微課解決學(xué)習(xí)上存在的困難。其實，微課不僅能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮功效，在教師的教學(xué)上也具備很大的發(fā)揮空間，直觀來說通過微課教學(xué)能夠讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更好地融合。微課的出現(xiàn)改善了教學(xué)方式，也讓教學(xué)方式更加多元化。微課在課堂上的運用可以是教師講解視頻、影視剪輯視頻、卡通動畫、電子白板等，還能夠創(chuàng)設(shè)出富有圖像、文字、色彩、聲音等元素構(gòu)成的課堂氛圍。利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計，其核心元素還是視頻，視頻的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課以有趣、直觀、生動的情境來輔助課堂教學(xué)活動的開展，能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，讓學(xué)生獲得情感上的體驗，還能使學(xué)生拓展思維、加強(qiáng)對知識的了解與運用。利用微課做好課堂教學(xué)設(shè)計，可以采取如下策略：

1. 利用微課導(dǎo)入新課，能夠體現(xiàn)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物本身具有一定的趣味性，而利用微課視頻來輔助教學(xué)，則更加能夠豐富生物的“趣味性”。例如，教學(xué)“種子的萌芽”時，教師可以將種子萌芽過程的延時視頻截取出來，讓學(xué)生在課堂上通過視頻更加直觀、生動地觀看到種子萌芽的過程，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

2. 利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

現(xiàn)代教育就是要能夠打動學(xué)生，但是要將情感教育的實現(xiàn)與生物知識技能教學(xué)融為一體，而且不露痕跡，其難度是非常大的，利用“微課”就能夠很好地解決這一問題。例如，教學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時，當(dāng)中有關(guān)于毒物質(zhì)富集的講解，可先引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片與報道，再通過微課視頻展示。利用生活中的實際例子，不僅能夠加深學(xué)生對這部分知識的印象，還能夠達(dá)到情感教育的目的。

3. 通過微課能夠濃縮知識的容量，拓展學(xué)生的視野

初中生物是一門容量巨大的學(xué)科，初中生物教材以生物的基礎(chǔ)知識為主，不僅容量大，而且范圍廣，對于教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面會花費很多時間，而且很難達(dá)到預(yù)期效果，利用微課則可以順利解決這個問題。例如，教學(xué)“動物的運動”時，如果依靠講解，即使準(zhǔn)備再充分，也很難在短時間內(nèi)將動物的運動方式表述清楚，但是利用微課視頻就能夠?qū)崿F(xiàn)，而且能夠融入更多相關(guān)的知識、拓展學(xué)生的視野。在課堂教學(xué)中，教師還可以將關(guān)節(jié)模型、實物展臺及簡筆畫等教學(xué)工具與微課相互結(jié)合，加之教師聲情并茂的旁白，就會取得“意外”的教學(xué)效果。

三、利用微課做好實驗教學(xué)

從某種性質(zhì)來看，微課與實驗好像是矛盾的，那么微課與生物實驗如何實現(xiàn)互補(bǔ)？這就需要教師認(rèn)真思考。初中生物實驗教學(xué)的要求是學(xué)生要做好教材中的實驗，培養(yǎng)觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學(xué)是通過實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的主要途徑。在生物實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用腦，多動手去操作，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個角度來看，初中生物實驗教學(xué)不適合微課來替代。但是，初中生物實驗教學(xué)不是任何實驗都能在有限的課堂時間內(nèi)完成，可能會因為器材不足、材料不足、時間、場地等因素的影響，無法完成實驗任務(wù)，此時微課就能發(fā)揮作用了。

例如，關(guān)于對種子萌芽環(huán)境條件探究的實驗、動物繞道取食的實驗等，這類實驗完全可以利用微課在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)，還能為學(xué)生掌握生物知識而服務(wù)。這類微課制作可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載與本課實驗內(nèi)容有關(guān)的實驗過程，也可以是教師錄制學(xué)生課外完成的實驗過程，然后教師對這些視頻進(jìn)行加工，在課堂上給學(xué)生展示，并加上教師的講解，學(xué)生也能夠了解整個實驗過程，加深對實驗的印象。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然具有很多優(yōu)勢，但在實踐應(yīng)用中也需要與學(xué)科特性結(jié)合，不能讓微課教學(xué)流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果提供更多的理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

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（編輯：易繼斌）