淺析小學生語文寫作能力的培養(yǎng)

朱麗敏

【摘 要】“作家身邊應常備筆和紙，必須把他自己感到驚奇的事物記下來，一切都應取之于生活”。寫作對于我們來說，是一種陶冶身心的方式，是一種自我內(nèi)心的凈化。寫作作為語文教學中很重要的板塊，其能力的提升是教師重點引導的部分，小學作為基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的好壞關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文章就小學生語文寫作能力的培養(yǎng)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0075-02

本·瓊森曾說，一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。誠然，真正的好作品是在積累了足夠多的優(yōu)質(zhì)素材之后的凝結(jié)和升華，寫作應該是一件內(nèi)外兼修的事情。受到心理發(fā)展因素的限制，小學生的思維能力、拓展能力和銜接能力都需要逐步培養(yǎng)，雖然在教學過程中進行過多次的寫作教學實踐，但寫作真正的要領(lǐng)并沒有被高效掌握。對此，筆者提出如下建議：

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，真正能夠引領(lǐng)學生進入寫作天地的鑰匙，就是興趣。目前，在寫作教學中，學生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥無味又缺乏創(chuàng)新點的事情來做。因此，教師應引導學生大到立意、選題，小到文章的布局、詞語的搭配，都應該努力結(jié)合自身特點挖掘其中的閃光點。同時，教師還應積極發(fā)揮引導作用，一方面，通過在課堂教學中引入生動、有創(chuàng)意的案例，來引導學生的寫作思維，并根據(jù)新課改的要求和目標，以學生的心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)，有針對地開展教學，以收到更優(yōu)質(zhì)的效果；另一方面，教師應調(diào)整對學生的期望值并適當加以鼓勵。對于不同題材和包含不同寫作技巧的文章以及不同階段的學生應不同對待，在修正作業(yè)時也應該學會從學生的構(gòu)思立場出發(fā)，加強師生之間的溝通、交流，讓學生對自己的成果在有理性認識的同時也有一定的成就感。在課程設(shè)計過程中，筆者很看重教學方法對寫作教學效果的影響，在設(shè)計教案時，結(jié)合新課程改革理念與思維向?qū)В谏险n過程中有效運用情境教學、模擬教學等多種教學方法，在課堂上構(gòu)造形象、生動的場景，激發(fā)學生對某一實際問題的見解，并進行交流和討論，此種方法極大地提升了學生的寫作興趣。

二、加強寫作素材的深度和廣度

寫作來源于生活，因此，在寫作之前應該準備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘其深意，并結(jié)合自身特點和立意進行拓展和深化。每個人都應該表達自己內(nèi)心最真實的想法，而不應該受到世俗觀念的影響而加以隱藏，同時還要徹底解放思想并真正了悟本真源頭，對任何人來說，都應該做到這一點。學生應該做到接觸生活、熱愛生活并正視生活帶來的好壞摻雜的感受，才能有血有肉地感受到寫作的精髓所在。

例如，在向同學們布置作文“我眼中的世界”這篇作文時，筆者就引導學生主動去觀察周圍感興趣的事物和有特點的人物，使之學會在千姿百態(tài)的社會生活中取材，形成自己獨特的社會觀念，并將自己的所見所聞和真情實感淋漓盡致地體現(xiàn)在作文中，不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地去寫作，去表達情感，學生自然會對寫作產(chǎn)生興趣。與此同時，為了拓展寫作素材的范圍，在班中，筆者倡議大家將自己課余時間常讀的讀物帶到班級中來，建立了讀書角，供大家閱讀和交流，這一方法的實施，在開拓學生的眼界方面大有裨益。

又如，請同學們寫一篇“在______中成長”的作文，要求學生自由發(fā)揮，有真實情感，杜絕抄襲。當我們將這一題目展示給學生，并讓他們發(fā)表自己的看法時，絕大多數(shù)學生首先想到的都是“在學習中成長”“在快樂中成長”等題目，這是由他們的身心發(fā)展特點決定的，他們思考問題的角度也還只停留在表面。于是，筆者向?qū)W生提出了“在挫折中成長”這一題目，并建議學生往更廣的方向思考。在之后審閱作文的過程中，有一名學生就是用的這個題目，他寫的內(nèi)容大致如下：有一次在家里模仿動畫片里的人物做小實驗，結(jié)果失敗了，從這件事中，他悟出了真實世界和虛擬世界是不同的這一道理。在簡短的作文中，他將自己的實驗經(jīng)過和感受寫得真實、生動，并且從中受到了很大的啟發(fā)。

三、形成閱讀—歸納—寫作的良性循環(huán)模式

在實際教學中，教師往往將閱讀—歸納—寫作這3個環(huán)節(jié)分離開來進行教學，單一地強調(diào)某一個環(huán)節(jié)的重要性，而沒有充分挖掘三者之間緊密的聯(lián)系。同時，由于教學內(nèi)容多，課時緊張，教師在教授學生寫作方法時往往難以取得滿意的效果。為了避免出現(xiàn)這種情況，筆者在備課過程中就著重對這3個板塊進行了調(diào)整。

1. 增加閱讀量

在實際教學中，筆者根據(jù)學生的學習情況適當加大閱讀量，根據(jù)讀書角和學校提供的資源，規(guī)定學生每天至少閱讀一篇素材，并在隔天上課的時候就所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

2. 歸納、總結(jié)技巧

在課堂前半部分，教師可留出一部分時間讓學生就自己所讀素材發(fā)表想法，就文章的主旨進行總結(jié)。對于優(yōu)質(zhì)的素材，教師可單獨串講文章的構(gòu)思及脈絡(luò)，梳理寫作語法，構(gòu)建思想體系，關(guān)注學生的閱讀情感及價值觀念的養(yǎng)成。

3. 提升寫作能力

在閱讀了大量的素材之后，學生應該形成自己的寫作及構(gòu)思體系并加以合理利用。思維的碰撞往往發(fā)生在所有素材交流、融合的時候，教師應積極、主動引導學生形成自己的價值觀念，并將自身情感融入寫作過程中，從而收到更好的寫作效果。

如閱讀材料，完成這樣的例子：①一花不成春，獨木不成林。②如果你想走得遠，請和大家一起走。③一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；三只螞蟻來搬米，輕輕松松進洞里。通過以上材料，請同學們自主完成作文，要求題目自擬，中心思想明確。剛在黑板板書出題目時，同學們一頭霧水，他們似乎并不了解其真正的內(nèi)涵所在。因此，在學生開始寫作之前，筆者就用多媒體向他們展示了豐富的自然畫面，比如，一朵花的美麗和一片花海的燦爛，一棵樹的茂盛和一片森林的輝煌；又如，徒步登山者都是結(jié)伴而行，從而達到勝利的頂峰。通過觀察這些圖片，學生明白了合作的道理，這對于他們的寫作甚至于未來的發(fā)展都有極大的幫助。

小學中年級的學生已經(jīng)脫離了幼兒時期的發(fā)展特點，此時的他們?nèi)硇牡赝度雽W校的學習和生活中，他們一邊服從教師的權(quán)威，一邊又開始渴望和同伴們的真誠相處。這時的他們已經(jīng)逐步形成了各自的小團體，團體內(nèi)的關(guān)系既凝聚又排他，并且團體內(nèi)的學生在相處時，也可能因為矛盾或者意見不合而產(chǎn)生分歧，甚至于大打出手，這在小學時期的學生之間極其常見。身為語文教師的我們，不僅扮演著教書育人的角色，更是學生的人生導師，因此，教師可以讓他們多寫一些合作類的文章，以幫助他們實現(xiàn)自身的發(fā)展。實踐證明，這不僅可以鼓勵同學們相互交往，不斷地增強團體合作氛圍，還可以為他們以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

四、與古文化體系的融合

巴爾扎克曾說，文采是來自思想而不是來自辭藻。的確，我們更需要的往往是古代文化思想的珠璣與鞭策。中國文化源遠流長，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學說、名著典籍到當代核心價值體系，中國文化一直作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。對于中國古文化，我們應該做到的是不斷地去閱讀、領(lǐng)悟，是努力做到透過表面的文字挖掘其中的精神內(nèi)核。對于小學生語文寫作綜合素養(yǎng)的提升，古文化同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應充分引導學生更多、更廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學說思想到價值觀念，都對學生寫作思維的養(yǎng)成有重要的引導作用。

寫作是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的情感與認知，并提升多方面的能力，如文章構(gòu)思布局能力、語句整合能力、思維再創(chuàng)造能力等。寫作能力的養(yǎng)成對學生今后的人生觀念和價值導向發(fā)揮著不可替代的作用，教師在實際授課過程中應充分發(fā)揮引導者的作用，運用多種教學手段全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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（編輯：朱澤玲）