在地理教學中“五以”轉移學生注意力

張詩斌

在初中階段，地理科屬非主要學科，初三不學，中考不考，沒像其他主科直接形成升學壓力，因而學生一般不會重視。甚至有些教師告誡子女：主科一定要學好，地理之類的非主要學科零分也不要緊。面對這種現實，學生學習的積極性難免受到影響，課堂上偶有開小差等現象也是情有可原的。教學中，當出現學生的注意力分散，并影響教師正常授課時，如何巧妙轉移學生的注意力，而不因為一、兩位學生而影響到整個教學過程呢？筆者認為：靈活處置，概括起來可以從五個不同角度來解決這一問題，筆者全稱作“五以”。

那么如何組織好課堂教學，提高學生學習地理學科的興趣呢？

一、以事論事

從實際出發授課時側重于突出地理科的實用性、趣味性，而不是簡單的照本宣科，郁于理論知識的宣講。如講到初一年《新能源的開發利用》時，對于人類為什么要開發利用新能源這一時髦話題，可以從人類目前使用的能源——煤、石油、天然氣等入手，聯系生活中的煤氣、汽車的燃料等學生中司空見慣的東西，說明能源對于人類的重要意義；再闡明這些礦產資源是不可再生的資源，因而是有限的，同時在使用中有的還會污染環境?？梢宰寣W生議一議：為什么有的城市限制機動車輛？激活學生的話題，讓學生明白使用新能源的重要意義。最后引用具體的資料：根據1987年的估算，全世界石油的已知儲量只能再開采40多年，換句話說，從今年算起，石油還可開采多少年？從而激發起學生的危機感——現有的能源用完了，那我們該怎么辦？這樣能使學生深刻理解新能源的開發利用的重要性和必要性。

二、以物論物

課間10分鐘，本是學生休息調節的時間，但有些學生往往在課間時追逐嬉鬧，加上地理學科課程往往安排在上午3、4節或下午1、2節，由于氣溫較高，上課時，汗流滿面，氣喘吁吁，難免影響課堂聽課情緒。那么如何緩解這種局面，讓學生在課堂中盡快集中精力呢？筆者認為，教學者要善于利用情景或實物。如在初一年《土地資源》時，針對學生汗流滿面的現實，筆者是這樣集中學生注意力的：先用右手在額上刮一下甩一下，再刮下一下再甩一下，說：“汗水，汗水，鋤禾日當午，汗滴禾下土”。這時學生們便異口同聲地接著念出：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。接著老師講：這首詩描述的是農民在田間土地上辛勤的耕作，土地除了耕作之外，還有哪些用途呢？土地是可再生資源或非可再生資源？我們應如何利用和保護它呢？今天這節課我們要學習的就是《土地資源》。利用實物引入主題，水到渠成。利用眼前一些事物，有時會產生意想不到的效果。

三、以知識引知識

在學生專注于某一知識點時，應當善于將學生的興趣轉移到課堂知識點上。一次走進教室，發現上一節課下課后發下英語試卷，學生正熱烈地議論著，有的在互對答案，有的在討論成績，可以看出學生的注意力都集中在試卷上，如果急于上課，教學效果肯定不好。我沒有馬上講課，而是先和同學談論起來，“大家議論的是什么試卷??？”“英語”，“大家知道世界上除了英語，還有哪些語言嗎？”“漢語、俄語……”同學們爭先恐后地講出自己知道的語言。老師接著說：“好，你們都很聰明，我們這個世界在家庭中，因為有許多的民族，而每一個民族往往都有自己的語言，因而我們這個世界的語言也是豐富多彩的，今天這節課我們就來學習《世界的人種、語言和宗教》，讓在家更具體地了解這方面的知識?！边@個潛移默化的過程，學生的思想也順著老師的思想在轉，手中的英語試卷也不知不覺地換成了地理課本。

四、以趣促學

俗話說的好：“十個指頭，都有長有短”，每個班級中都有優生和后進生。有趣味的教學，對優生而言，可以營造一個輕松掌握地理知識的氛圍，以緩和緊張學習帶來的壓力；對后進生而言，可以提高學習的興致和信心。如講到極晝極夜現象，對于生長在溫帶地區的學生來說無疑會感到稀奇：地球上居然有24小時都是白天和24小時都是黑夜的地區，在這種情況下人們怎么生活？極晝、極夜是怎么形成的？又如講到地圖上的方向時，北極的四周都是南邊，南極的四周都是北邊，是否違背了“上北下南，左西右東”呢？地理科的教學就要激起學生探討這些事理的興趣，而興趣是學習最好的老師，學生有了興趣，還要擔心學生學不好嗎？

五、以議制議

上課了，有些學生會喋喋不休的議論著各自的問題，這時如果能以一個話題激起學生的議論，使學生收藏起各自的話題便是一個最好的方法。如老師說：“不知大家是否留意，這幾天的新聞都在報到：又有一架外國飛機飛往敘利亞?！睂W生議論：“外國飛機飛往敘利亞有什么奇怪的？”“敘利亞在哪里？”老師可以簡單地介紹敘利亞的沖突，接著提問：“戰爭需要大量的人力物力財力，為什么這些國家要不惜代價地對伊戰爭，目的是什么？”引導學生議論，答案出來了：石油，石油，還是石油。石油是種自然資源，是利益驅動了戰爭。那么什么是自然資源？主題出來了，過程理順了，學生的議論也轉入課題。

筆者認為：教學目的的實現依靠是課堂教學，作為課堂教學的組織者，應該想方設法調動學生的積極性，只有使學生真正成為教學的主體，和教學者默契的配合，才能提高教學質量，在短短的四十五分鐘課堂里，學生的精力分散是在所難免的，關鍵在于教學者如何做好“導演”，充分調動學生的積極性，盡快排除課堂干擾，使學生盡情地投入課堂教學，這是作為教學者應努力的問題，而對于地理學科來說，要做好這一點可能更不容易?！拔逡浴眱H筆者在幾年教學中嘗試的做法，當然可用的方法不止這些，但只要達到事半功倍的教學效果，何樂而不為呢？