小學班主任工作的困境與對策

劉佳慧

【摘 要】現代化社會經濟的飛速發展，推動了教育改革的持續深化，社會各界對小學基礎教育提出了更高的要求，小學班主任工作則顯得十分關鍵。小學班主任工作性質較為特殊，現代化社會飛速發展下，更是存在諸多困境，制約了小學教育教學的進一步發展，對小學教育質量與水平提升造成了很大的影響。本文探討了小學班主任工作困境，并提出了相應的對策，確保小學班主任各項工作有序展開，提高小學教育質量與水平。

【關鍵詞】小學班主任；工作困境；對策

班主任為班集體必不可少的組織者、領導者、教育者，亦是學校貫徹落實國家各項教育方針的重要組份，與學生們的身心健康正常息息相關。傳統班級管理均是以班主任、教師為管理工作的主體，導致學生個性化發展被限制，班級管理效果亦低。教育改革后，各級教學都強調素質教育的重要性，使得傳統班級管理模式根本適應不了現代化社會經濟發展趨勢。據此，班主任要深刻認識其中存在的各方面問題，并不斷提高自身綜合素質，依具體情況改善管理模式，確保班級管理工作有序展開。

一、小學班主任工作困境

1.管理觀念傳統

小學生的心智并未發育成熟，其更沒有正確的價值觀，使得些許小學教師覺得相關教育并不需要將學生作為主體，以傳統管理觀念進行班級管理，便導致管理工作與教學改革進程脫節，并嚴重抑制了小學生思維發展。教師不經意間就使得小學生遵循成人的思維與邏輯，導致其諸多天性被扼殺，影響小學生的個性發展，更談不上對小學生邏輯思維能力的培養。久而久之，小學生便成為了學習機器，班主任是其操控者，導致班主任和小學生間的嫌隙不斷被拉大，小學生會對此種學習氛圍感到無趣，逐漸便喪失了學習的興趣。

2.管理模式簡單

我國教育事業受傳統應試教育的影響較大，許多小學班主任班級管理工作僅選擇一種方式或模式，比如監督管理、督促學生學習等方面內容。班主任給學生的形象或感覺始終都是刻板、嚴肅的，這對小學生自身素質培養影響較大。班主任亦沒有依不同學生的特點，為其制定相應的管理方案，大都選擇總體管理模式，導致小學生個性發展被抑制。而此種教學管理模式會使得教師任務繁重，其管理作用與效果根本不能發揮。班主任定期組織班會后，并未對優秀學生進行相應的表彰，民主管理理念并未充分融入管理目標體系中，小學生長時間處于該管理狀態下，會逐漸失去主體意識，對其未來發展造成嚴重的影響。

3.管理工作多

小學班主任工作內容繁多，通常小學班級設置較大，多為四、五十人數每班，這使得班主任需花費太多時間進行班級管理，不僅是工作時間長，工作量也很大。國家近些年來頒布了諸多政策法規，以期經此保護小學生的權益，導致許多傳統管理方法被限制，班主任管理難度亦隨之增強。這些問題都導致小學班主任工作量多、辛苦，難度與壓力的持續加大而使其忽略了小學生管理的諸多細節問題，其工作積極性亦隨之不斷降低。

4.管理能力缺乏

小學班主任從事一線教學的同時，還要對班集體進行管理，而這對其自身專業能力要求眾多。班主任應有組織管理方面的知識，并具備相應的組織管理能力，需學習心理學方面知識，要懂得溝通協調，但實際工作中，大多數班主任都不具備相應的專業知識與技能，導致其許多管理工作無效果。

二、小學班主任工作困難突破對策

1.創新管理觀念

班級管理時，班主任不僅應是管理者，更應是教師與協調者，要懂得處理協調學生間存在的矛盾及復雜關系，要真誠熱心的對待每一個孩子，用自己的愛心感染他們。日常教學中，班主任要善于使用欣賞、鼓勵性言詞，并為學生們營造輕松的學習氛圍，不過班級管理中不可僅是使用此種方式。班主任要懂得以學生角度分析相關問題，學習成績不佳的學生不能冷嘲熱諷，要適當的予以鼓勵。班主任要與學生們建立相應的規則，做到身體力行、循循善誘的教導學生。經此方式可有效約束小學生的不規范行為，并可有效改善師生關系。

2.創新管理制度

小學生的自控力、自律力不強，學習效果影響因素諸多，班主任要對每個學生做綜合分析，總結其學生效果影響因素。若是不可控因素影響小學生學習效果，班主任要深入其日常學習及生活，及時掌握小學生的學習態度及學習情況，再依據所獲結果制定科學適宜的規章制度，確保班級管理工作針對有效。班級規章制度制定時，不可總想著一蹴而就，要給小學生們適應制度的時間，要以足夠的耐心對小學生們進行因材施教，確保所制定的規章能夠獲得良好的預期效果。

3.創新管理模式

班主任可依靠小團體來提高班級管理效率，通常班級中會出現些小團體，其形成因素諸多，比如因興趣愛好、學習情況、性格、社交圈等。班級中出現的小團體，班主任不可打壓或強制性解散，應選擇適宜的方式對其進行引導與指導，使小團體發揮帶頭與指導作用，確保班級內的氛圍是和諧的。班主任應懂得將自己的權利放下，依實際情況將相關管理工作分配給小團體中的領導人兒，讓他們以自身穩定的地位去樹立權威。可選擇些存在于好幾個小團體中的學生幫助班主任進行班級管理，使其成本班主任與其他學生聯系的橋梁，并逐漸將班級中的小學生們團結、凝聚起來。

4.創新工作考核制度

學校通常均是以考核方式來評價班主任的工作效果，而評價與價值判斷時互相關聯的。班主任工作考核制度的科學有效十分關鍵，校方不可僅注重客觀評價，要注重將小學生價值取向引至正確方向。小學班主任工作考核制度建立要強調規范與透明，確保各項工作考核客觀公正；并將師德、德育工作成績、學生心理以及行為問題輔導與工作實績納入考核中，確保考核制度具有一定的導向，并為其建立積極向上的價值取向；學校要依自身實際情況，將班主任績效與考核掛鉤，再根據實際情況提高待遇。充分發揮待遇杠桿作用，經此調動小學班主的工作積極性，使其主動展開各項班級管理工作；將班主任工作于教師考核、職稱評聘中的比重加大，強調其要像普通教師一樣保質保量完成教學任務，并依實際情況對班級中的各方面事情有效組織與全面管理。

三、結束語

小學教育為基礎教育，其與小學生未來的發展息息相關。小學生良好行為習慣、思想品德形成均是于此期間奠定基礎，可見小學班主任對小學生的終身發展意義重大。小學班主任自身專業素質的提升非常關鍵，其自身要深刻認識到專業素質提升的重要性。小學班主任要樹立自我發展意識，經此促使自己不斷去反思并總結自身工作中出現的問題，總結分析期間需改善的問題，再依實際情況為自身專業素質提升爭取機會，確保其專業能力不斷提升，并有效提高小學班級管理水平與教學質量。本文對小學班主任工作困境進行了簡析，并著眼于創新管理觀念、創新管理制度、創新管理模式、創新工作考核制度這四個方面，探討了小學班主任工作困難突破對策，以期為小學班主任工作有序展開提供參考依據。

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