淺談工匠精神在職業教育中的作用

劉艷玲

摘 要：工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。是歲月洗禮后的深沉、是洗去鉛華后的厚重、是沉淀已久的情感溫度、是我們中華民族的傳統精神，它存在我們每個人的身上、心上，是凝結在我們每個炎黃子孫身上的寶貴態度和品質，需要我們每一個人成為腳踏實地的踐行者。將工匠精神融入到職業教育中，是職業教育學生個人發展的需要，是職業教育教師工作的需要，也是職業院校生存發展的需要。

關鍵詞：工匠精神 職業教育 態度 責任 就業 能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0224-02

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”。到2016年12月14日，“工匠精神”入選2016年十大流行語。實至今日，工匠精神被更為廣泛的言傳和運用。那么工匠精神是什么？其核心內涵是什么？在職業教育中對師生又有何作用呢？

在某一領域專注、專心，針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精，一絲不茍的完成整個工序的每一個環節，可稱其為工匠。古語云：“玉不琢，不成器”，不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、極度注重細節、不斷追求完美和極致，打造打動人心的一流產品就是工匠精神。落在職業教育上就是一種職業榮譽感、職業責任感，就是認真精神、敬業精神，就是對學生負責的態度，就是培養和向社會輸送高精尖人才踐行活動。

1 全面推進工匠精神極致、精益求精的內涵，促進教師教學態度改變

選擇了教師就選擇了奉獻，選擇了教師就選擇了忙碌和清貧！西點軍校有 一句名言：態度決定一切。教師的教學態度指教師在自身價值觀和道德觀的基礎上，對教學認知、情感和意向三方面所持有的評價和行為傾向。它是教師在教學活動中以及教學活動外對教育事業持有的一種平靜而持續的的情緒。上班流于形式，講課多是對付，課后忙于撈金……是現在社會對教師的負面評價，說白了就是教師的教學態度出了問題。一節課用一分精力和用十分精力的教學效果是不一樣的，一份職業得過且過和全身心投入的成就是不一樣的。做教師就應該耐得住日復一日重復的寂寞，守得住年復一年低薪的清貧；就應該心無雜念，在激情飛揚和揮汗如雨之中，享受教育本身所帶來的痛苦和幸福；就應該像個手藝人一樣沉浸其中，慢慢地陪伴，靜靜地等待，悄悄地聆聽；就應該將愛根植于教育，從以前只研究教材的“經師”到研究學生和教材并重的“人師”。就應該堅信，真正的教育應該是”純手工”的，是耳提面命的的敦促，是精益求精的結果，是一種依靠積累、源于傳承的工匠精神，這種精神無法瞬間獲得、想要就有。教師得當的言行舉止、教師高尚的道德情操，教師該有的專注而簡單的匠心，以潤物細無聲的方式傳承，以滋養慢無痕的形式滲透才是教師應該有的態度。不斷地參加政治學習，凈化自己，提高思想政治覺悟，摒棄消極的工作態度，端正自己的教育理念才是教師應該做的。

2 全面推進工匠精神嚴謹，一絲不茍的內涵，促進學生學習態度的改變

職業院校的學生思維比較活躍，但控制力不強；喜歡接觸新事物，容易跟風，但辨別力不強；過于追求個性，但誤以為行為上的與眾不同就是個性。忽略嚴謹的重要性，表現在作業、作品、學習成績上經常是違背老師的指導和學科理論，理想信念薄弱，不能傳承社會文明禮儀和道德規范。自律性差，學習動機不強、目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，甚至自暴自棄，學習風氣日趨下降，發展的另一個極端就是以自我為中心，具有較大的隨意性和散漫性，造成最終自身懶散的習慣。若能以嚴謹的態度，一絲不茍的工匠精神對待自己的學業則可以養成好的習慣，樹立明確的目標。有調查顯示，部分學生普遍宿舍衛生較差，公共課程課堂到課率低，課堂紀律松散，曠課現象嚴重。還有很多職業院校的學生像小學生一樣，要老師看著學習，老師講什么學什么，不越“雷池”半步。很少主動與老師和同學溝通，有些學生甚至一年也不會問老師一個問題，根本談不上自主學習。學生在學習期間，就要用一種執著、精益求精，嚴謹，一絲不茍的工匠態度積極的面對學習，將學習中的任務當做工藝品去雕琢。一遍遍、一次次不厭其煩的學習和深化，把所學所需內容真正掌握，不要再大費力氣去尋找什么捷徑了，勇于承擔責任，把自己當下的做好，捷徑可能就來了。

3 全面推進工匠精神專注，持之以恒的內涵，促進教師自身能力的提升

教師是學校教育的實施者，是推進素質教育及促進發展的關鍵。是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源，因此教師自身能力是職業院校發展最夯實的基礎。真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。落實在教師的個人層面上，具體表現為教學內容、教學方法和教學手段等的不斷完善。現代的學生與以往的學生有很大的不同，他們接受信息多，知識來源廣，受到開放環境的強烈沖擊，擁有許多的新思想和新觀念。這自然對教學的要求和對教師的要求就更高。 “要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。科學發展日新月異，微課堂、翻轉課堂……教師的這一桶水還要常換常新，最好是長流水。知識廣博的同時，還要對教育有持之以恒的持續發展理念，不僅需要教師有大量的知識和技能的儲備，更主要的是怎么向學生傳授知識和技能，這并非易事。教師要依據教育規律，根據教育實際摸索出最適合的方法，提高教育效率和教育效果。傳統教學堅持“課堂中心、教材中心、教師中心”，實質是知識傳授。教師應該把學生當作工匠的加工對象，遵循學生智力水平和非智力水平參差不齊特點，在必要的強化訓練同時，采用師傅帶徒弟的方法，手把手地教學生。多年的教學經驗總結出，教育是一門慢藝術，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。教育不是一蹴而就，更不能淺嘗輒止。

4 全面推進工匠精神專業，兢兢業業的內涵，促進學生就業能力的提升

社會在飛速發展，生活水平在不斷提高，忙活賺錢的家長忽略孩子的基礎教育，又要實現大學夢，因此很多職業院校的學生家庭條件比較優越，家長對孩子比較溺愛，造成學生缺少競爭意識，沒有就業壓力，專業技能不扎實，卻總想從事薪水高、環境好、工作輕松的工作；很多學生眼高手低，基礎設計工作以及制作加工類工作不愿意從事，但是實際技能水平又不能滿足企業社會的現實需要，因此造成浮躁自卑的心理。提升學生的就業能力，換言之就是增強學生的社會和崗位責任感，古人云：“一屋不掃何以掃天下”。缺失社會和崗位責任感的學生，又怎么能成為國家的主人呢？工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。職業院校的學生最重要的是打造可以就業的學生。在教育中，讓學生樹立工匠精神的職業理念，掌握扎實的專業技能，樹立嚴謹負責的職業精神，將有利于職業院校學生生在學習過程中，精益求精，在就業過程中實事求是，腳踏實地，以非功利的心態選擇工作，并在工作中一直保持飽滿的工作熱情。運用工匠精神彌補學生知識底子薄弱的先天不足，解決學生眼高手低的實際問題，促成學生腳踏實地態度、培養學生刻苦鉆研的精神，形成務實，敬業的常態，把只愿意“指手畫腳”的偽工程師打造成“安全著陸”的實戰精英，是我們職業教育向社會輸送人才的關鍵。