例析小學語文課堂教學的“簡”

鄭鐵諾

【摘 要】簡單的語文課堂，天然淳樸、返璞歸真，只有實在的教法、真實的情感、樸素的語言。本文將從“精心設問激發探究欲望和展開想像翅膀，培養學生思維”兩個方面闡述簡單的語文課堂。

【關鍵詞】低段語文；課堂教學；簡單；扎實

新課改進行了十幾年，大家心中也都有這樣的一個理念：與其華而不實地走過場，倒不如簡單扎實地教給學生些什么。是的，正如崔巒先生提出：簡簡單單教語文，回歸常態的語文教學。語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習，簡單說就是培養學生的讀寫能力。講得太多，就會使語文教學變復雜、繁瑣，學生是“霧里看花”“水中望月”，那么，我們如何讓每一堂課都簡約而不簡單？

一、精心創設問題，激發探究欲望

探究是一種能最大限度的發揮學生學習的積極性、主動性的一種方式。在探究的學習過程中，教師精心創設的問題情境，激發起學生內心深處蘊藏著的挑戰欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態，產生認知矛盾和沖突，這時教師的適時點撥猶如一道陽光，讓學生撥開迷霧見真相，豁然開朗。

在教學《雷雨》一文中，有這樣一句：雷雨前蜘蛛從網上垂下來逃走了。理解的“垂”字的準確運用是本課教學重點，也是教學難點。我在執教中只拋出一個問題：“垂”能不能換一個詞？并說說理由。霎時間，舉起的小手絡繹不絕，有的說可以換成“掉”，有的說換成“滑”，理由是逃的速度快；有的說換成“掛”……見學生滿意自己的回答，便追問：你們換的詞都有道理，那課文為什么只用“垂”？教室里頓時一片寂靜，學生冥思苦想……一個自信的聲音想起：“不能換，‘掉是不受自己控制的，而用‘垂是因為蜘蛛是邊吐絲邊筆直、迅速地爬下來的，這速度是可以控制的。而‘滑不是筆直的，‘掛是靜止的。”我適時地展示了蜘蛛“垂”下來的動作，還沒等我小結“垂”的精妙所在，又一個聲音迫不及待地喊道：“老師，我知道了為什么必須用‘垂而不用其他的詞，我覺得‘垂用得太好了，你看，垂下來是筆直地下來，這正如上文所說的，當時是一絲風也沒有啊，要不然也不會如此迅速、筆直地爬下來了。”

新課標理論強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主意識。”在《雷雨》教學中，學生就充分發揮了“學習主人”的地位，圍繞著老師創設的“能給‘垂換詞嗎？”這一問題情境，切實地去探索、研究，經歷了語文發現的過程。與此同時，學生在對問題進行質疑——敢于創新——邊學邊思——領會“垂”的精妙的過程中，也強化了自身的語言文字訓練和思維訓練，并使兩者緊密地結合起來，構了一個理想的“探究式”思維框架。“雙手推開知識窗，一言激起千層浪。”教師應該通過誘發興趣，傳授知識，激活學生思維，讓學生自主學習，這是簡單語文課的出發點及歸宿。

二、展開想像翅膀，培養學生思維

語文有著內容的豐富性和閱讀的多解性，因而看似簡單的語文課堂也充滿情趣和想象。想象是創新的翅膀，最能拓展學生思維的廣度，挖掘學生思維的深度，最能促進學生創新思維的發散，培養學生的思維能力和創造力。

如張祖慶的《水上飛機》，平淡中處處迸發出思維的火花。在教完海上救護飛機之后，張老師追問了一句：那能輸送物資的水上飛機呢？能撲滅大火的水上飛機呢？你能給它起個名字嗎？霎時間，教室里議論紛紛，學生各抒己見，愿意給誰起名字就給誰起名字，名字也起得一個比一個有意思，整個課堂達到了高潮。緊接著，張老師又拋出了一個大膽的問題：如果讓你長大后造水上飛機，你還想讓它發揮哪些作用？想一想再說給大家聽。真是一波未平，一波又起，教室里又是熱鬧一片，學生展開大膽想象，講出了好些新功能的水上飛機：海上隱形偵察機、海上鳥類救援飛機、海上游樂飛機……

此刻，學生思維已經跳出了課文的束縛，得到了遷移和發散。學生暢所欲言，教室里傳遞著思想的聲音，每個學生都感受到智慧的力量，體驗到創造的快樂。像張老師的這種課文拓展教學，很多老師都很熟悉，在平常的教學中也經常用到，卻依然被這似乎是不經意間的、平淡到不能再平淡的追問所折射出的智慧光芒所震撼。是的，孩子的心中，是一片充滿新奇的凈土，只要我們為他們插上想象的翅膀，那課堂上就會產生以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌。

語文倡簡課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。為了學生的“輕松”，作為身處一線的語文教師更應該研讀教材，由淺入深（深入挖掘文本的內涵），深入淺出（大膽取舍，用簡約的方式來詮釋教材之精華），這樣上出來的課才是簡單易懂、扎實有效的，才是學生喜歡的。

參考文獻：

[1]崔巒.對語文課程和閱讀教學的思考[J].小學語文教學，2011（6）.

[2]于漪.我和語文教學[M].人民教育出版社，2003.161.