提高合作探究實(shí)效性，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)

蔡秉坤

[摘 要]審視信息技術(shù)課堂小組合作探究的弊端，通過(guò)探討如何正確處理好課堂教學(xué)中的內(nèi)容、時(shí)間、方法、過(guò)程、技能五大要素，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，提高探究學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)信息技術(shù)小組中學(xué)生的合作探究能力。

[關(guān)鍵詞]合作探究；信息技術(shù)；實(shí)效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0076-02

小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)形式，是當(dāng)前新課程改革下的一個(gè)亮點(diǎn)。特別是在信息技術(shù)課堂中，小組合作顯得更為重要，是一種非常有效的教學(xué)組織形式和策略。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作在組織上存在一些弊端，如合作探究過(guò)程任由學(xué)生發(fā)散，課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)實(shí)效性差。因此在教學(xué)中，教師要靈活探究，注重方法，提高探究的實(shí)效性。

一、信息技術(shù)課堂中合作探究的誤區(qū)

通過(guò)觀察各種類(lèi)型的信息技術(shù)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)比較刻意地將小組學(xué)習(xí)、合作探究滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，往往一節(jié)課中要安排多次小組探究活動(dòng)，但教學(xué)效果不佳。究其原因，主要存在以下誤區(qū)。

1.為了合作而合作。部分教師在上課前備課不充分，對(duì)合作探究的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過(guò)程等欠考慮，只是為了迎合新口號(hào)而進(jìn)行合作探究，所以對(duì)應(yīng)該討論哪些問(wèn)題或方案，對(duì)于探究方案的可行性分析等缺乏思考，只是為了合作而合作。

2.合作過(guò)于表面化。小組合作探究時(shí)間匆忙，讓人感覺(jué)這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式。有時(shí)由于時(shí)間緊促，學(xué)生剛討論出點(diǎn)結(jié)果，就被教師中斷；有時(shí)雖然探究已完成，但是組間交流卻被教師總結(jié)取代，學(xué)生也因此養(yǎng)成依賴(lài)和敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.合作過(guò)于自由。課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，表面上課堂氣氛活躍，但如果小組間不分配好每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，有些學(xué)生就會(huì)人云亦云或散漫自由。出現(xiàn)這種自由化的合作情況，究其原因，其實(shí)是教師沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，沒(méi)有讓學(xué)生成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、把握五大要素，提高合作探究的實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)，“合作”二字最重要。只有正確處理好合作內(nèi)容、時(shí)間、方法、過(guò)程、技能這五個(gè)要素，才能更加有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及探究能力。

1.探究?jī)?nèi)容要緊扣學(xué)生心弦。合作探究和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，更容易使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，用現(xiàn)有知識(shí)去拓展和激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生深入研究。要使得探究有實(shí)效性，教師就要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在合作探究中方向不明確，就會(huì)難以操作，此時(shí)教師應(yīng)該選定探索任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論或創(chuàng)造作品。

例如，“數(shù)據(jù)透視表”一節(jié)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分類(lèi)匯總并掌握具體操作。本節(jié)課中的小組合作探究安排可借助于事先準(zhǔn)備好的表格數(shù)據(jù)分派任務(wù)，通過(guò)任務(wù)單發(fā)給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行合作探究，最后完成作品。這樣就把本節(jié)課的難點(diǎn)分解為若干個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在合作中順利完成任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生會(huì)合作分析方案，然后通過(guò)小組匯報(bào)得出最佳方案，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.探究時(shí)間要充分。由于受到課程教學(xué)進(jìn)度的約束，學(xué)生課堂上的探究時(shí)間有時(shí)不夠充分，這就要求教師在備課前要充分做好計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都獲得思維的提高。只有讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)去合作探索，才能使其體會(huì)到通過(guò)合作帶來(lái)的挑戰(zhàn)性以及自我價(jià)值的認(rèn)可。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)置好目標(biāo)，然后把課堂時(shí)間留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受獲得成功的樂(lè)趣。

3.探究方法要多元化。小組合作探究學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)討論區(qū)別很大。小組合作探究學(xué)習(xí)模式是建立在完成一個(gè)共同任務(wù)的基礎(chǔ)之上的，而且分工明確，是人人參與并發(fā)表見(jiàn)解的一種學(xué)習(xí)模式。小組成員可以由教師安排。小組合作探究的方式方法可以是多元化的，其關(guān)鍵所在是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.探究過(guò)程要人人參與。新課程的教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。特別在信息技術(shù)課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作探究得到成果并展示成果，這樣既能增加學(xué)生的合作意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

例如，“數(shù)字化音頻的采集”一節(jié)，教師可事先和班主任溝通，開(kāi)展“信息時(shí)代的班會(huì)”主題班會(huì)。有了“為主題班會(huì)進(jìn)行拍照、錄音、攝像，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工發(fā)布到校園網(wǎng)上”這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生明白合作探究的方向和目標(biāo)，然后全員參與，通過(guò)互相交流、相互幫助、自我評(píng)價(jià)，共同完善，共同提高。

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生充分意識(shí)到為了完成這節(jié)課的任務(wù)自己所要承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，相互溝通，最后完成任務(wù)。

5.探究技能要科學(xué)合理化。合作是創(chuàng)造出來(lái)的，也是培養(yǎng)出來(lái)的。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究技能非常重要，教師不能任由學(xué)生漫無(wú)目的地探究，而應(yīng)通過(guò)課堂上一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的探究，從而使探究技能科學(xué)合理化。課堂上教師要一步步地引導(dǎo)學(xué)生沿著本節(jié)課的主線(xiàn)進(jìn)行探究，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)合作探究并進(jìn)行技術(shù)操作，就會(huì)增強(qiáng)合作精神，學(xué)會(huì)尊重和理解他人，提升與人交往合作的技能。

三、以合作探究為依托，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中小組合作探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教師在上課前，可明確任務(wù)型探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維拓展等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作探究，讓學(xué)生步步深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，“信息發(fā)布”一節(jié)，當(dāng)學(xué)生已初步學(xué)會(huì)制作網(wǎng)站之后，需要將網(wǎng)站發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。教師先簡(jiǎn)單演示，然后強(qiáng)調(diào)從特殊到一般，讓學(xué)生將制作好的網(wǎng)站通過(guò)合作探究發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。在這個(gè)探究過(guò)程中，需要每個(gè)小組完成如下兩個(gè)表格。

在教學(xué)中組織學(xué)生采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也使學(xué)生的合作能力在潛移默化中得以提高，形成自主學(xué)習(xí)和與他人合作的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此以合作探究為依托，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建合作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。小組合作探究的最終目的是通過(guò)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法完成的問(wèn)題，并讓學(xué)生體會(huì)小組合作中的不同角色，從而展示個(gè)人的才智，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作。這樣不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且也使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）