文本解讀的“一新兩度”

張利軍

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到教材解讀的重要性，并致力于探索新的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的透徹理解。教師解讀教材時(shí)應(yīng)注意貫徹落實(shí)文本解讀的“一新兩度”，即有新意，有溫度，有深度。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；新意；溫度；深度；初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0034-01

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言技能，提高人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀，幫助學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)、把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟文章情感，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)由表象向內(nèi)在的理解與認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師解讀教材時(shí)應(yīng)注意貫徹落實(shí)文本解讀的“一新兩度”，即有新意，有溫度，有深度。

一、立足美點(diǎn)，教學(xué)有新意

對(duì)于唯美的文學(xué)作品，要多角度解讀，多線條解讀，發(fā)現(xiàn)文本的美之所在，并把這種美的解讀轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生美的思考、美的感悟。例如，余映潮老師在解讀和設(shè)計(jì)朱自清的散文《春》這一課時(shí)，就做到了立足美點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)。他在第二課時(shí)的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了精段欣賞——“春花圖”十美欣賞。教師舉出范例，學(xué)生欣賞、思考，品味此精段的美。在隨后的課堂交流發(fā)言中，師生、生生對(duì)話的內(nèi)容可涵蓋情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美、主次之美。

通過(guò)對(duì)文本的多角度解讀，并立足美點(diǎn)品析作品，讓學(xué)生足足過(guò)了一把癮。學(xué)生帶著對(duì)美文的真摯情意、真心喜愛(ài)，形成了美的體驗(yàn)，并從謀篇布局到字詞句段到藝術(shù)手法，讀閱收獲可謂豐滿而殷實(shí)。

又如，余映潮老師在解讀和設(shè)計(jì)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)也是立足美點(diǎn)，教學(xué)充滿新意。他設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)讀活動(dòng)，即讓學(xué)生自讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容自由表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，用優(yōu)美的句式小結(jié)濟(jì)南冬天的不同側(cè)面的特點(diǎn)：城之美、山之美、雪之美、水之美。這個(gè)說(shuō)讀活動(dòng)是從宏觀的角度、從課文整體的角度引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容的，這四美實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，又為后面的品讀活動(dòng)做了鋪墊。

諸如這樣美讀美品的課例還有很多，著實(shí)需要我們每位語(yǔ)文教師去發(fā)現(xiàn)、去解讀、去挖掘、去品析，并注意立足美點(diǎn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這不僅能讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)文本的美景美情，觸發(fā)學(xué)生情感，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，從而把語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，教學(xué)有溫度

所謂有溫度就是教師在解讀文本時(shí)，心里要有情感、有學(xué)生。也就是教師能根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及課堂活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生是否能明白、是否有收獲為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教師的教學(xué)任務(wù)是否能完成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我在解讀和設(shè)計(jì)《勇氣》這一課時(shí)，就關(guān)注到這樣一些細(xì)節(jié)：一是學(xué)生對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的了解不多；二是學(xué)生對(duì)《勇氣》揭示的主題較難理解；三是中西方文化差異所折射出的士兵的不同生命觀。因此在解讀文本時(shí)，我采用了這樣的思路：《勇氣》中的兩個(gè)人物，各表現(xiàn)出了不同的勇氣。法國(guó)婦女深明大義，在承受失去丈夫的巨大痛苦時(shí)，再次救助美國(guó)兵，這是一種崇高的對(duì)正義以及和平的信仰。她心里向往和平寧?kù)o的生活，因此毫不猶豫地再次救助美國(guó)兵，就是希望早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，早日打敗法西斯，早日實(shí)現(xiàn)世界和平的愿望。崇高的信仰帶給她勇氣。而美國(guó)兵則表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的求生意志，盡全力保全生命去完成任務(wù)，為打敗法西斯做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這是一個(gè)軍人的使命感和責(zé)任感帶給他的勇氣。這樣的解讀充滿了溫度，激發(fā)了學(xué)生的積極情感。

三、深挖文本，教學(xué)有深度

所謂深度就是教師解讀文本時(shí)，要善于走入文本深處，突破文本表面意思，這樣才能探查、體悟到文本的隱意和內(nèi)涵，使教學(xué)有深度。劉思遠(yuǎn)老師在解讀小思的《蟬》這篇散文時(shí)，緊緊扣住文中“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好活過(guò)”這句“文眼”，分析什么叫“好好活過(guò)”，并從字面得出結(jié)論：為了延續(xù)生命。但劉老師并沒(méi)有停留在對(duì)字面表層意思的理解上，而是深挖文本背后隱藏的哲理——“好好活過(guò)”還意味著要讓自己短暫的生命發(fā)光，要用自己短暫的生命歌唱；“好好活過(guò)”意味著相信不理解只是生活中的一段插曲，“誤解”是生活的常態(tài)，應(yīng)堅(jiān)信“誤解”終會(huì)冰釋。劉老師正是突破對(duì)文本表面意義的解讀，從字面走向文本深處，才挖掘出這一層深意的。這樣富有深意的解讀是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

總之，教師個(gè)人文本解讀是否深入、到位，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的必要條件。課堂教學(xué)中的文本解讀不同于一般意義上的“為我所用式”的文本解讀，教師必須致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的基本規(guī)律；必須尊重文本，尊重學(xué)生；必須根據(jù)具體班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并注意文體特征及轉(zhuǎn)化方式；在解讀本文并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注意“創(chuàng)新、溫度和深度”。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能開(kāi)創(chuàng)新的格局。

（責(zé)任編輯 羅 艷）