如此讀經典，語文更厚重

鄭志芹

[摘 要]深度解讀經典，就是要挖掘出作品的深層意蘊。在初中語文教學中，教師要引導學生了解經典文本的寫作背景，創設開放而嚴謹的課堂環境，培養學生抓住重點詞句的能力，使學生在感悟作品的同時獲得自身的精神成長。

[關鍵詞]經典文本；解讀；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0033-01

錢理群、孫紹振、王富仁三位老師合著的《解讀語文》中對多元解讀的概念做了細致的分析。課改以來，初中語文教學一直在關注個性化解讀、多元解讀，單一的解讀理念被打破，教師開始在語文閱讀活動教學中摸索展現個體生命的深度體驗的道路。解讀文本時應立足文化結構，深度關注文化密碼，不要為了學生的主體性發揮和花樣的課堂形式而忽視了經典文學作品的深層內涵。讀經典，使語文變得厚重；讀經典，使學生在經典中感受文化的魅力，這才是初中語文教學的根本。

一、了解文化背景，深挖寫作意圖

經典之所以成為經典，就是因其在某一個歷史時期有著強大的感染力量，而這樣的力量對于后世的影響也是深遠的。初中語文教材中的經典篇目很多，這些經典篇目中蘊藏著寶貴財富，可以激勵我們在新的歷史時期不斷地奮進，形成正確的人生觀和價值觀，尤其對初中生而言，深度解讀經典文本，有助于他們在前人的作品中找到人性的光輝，有助于他們自我品質的提升。

例如，教學《桃花源記》時，我就先向學生介紹了作者的寫作背景。年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，統治者橫征暴斂，戰亂和徭役使人們生活困苦。在這樣動蕩的歲月，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。性格耿直、清明廉正的他一直處于壯志難酬的境地，不得不辭官歸隱，可即便如此，他仍然關心國事，并創作了《桃花源記》。學生在了解了這些背景后再去讀這篇文章自然會感同身受。作為新時代的我們，該如何去報效自己的國家呢？如何在這個太平盛世去實現自己的抱負呢？由此，主題得到了深化，學生的思想得到了發展。

教師在引導學生深度解讀文本的時候，文化背景是一個不可或缺的參考要素，離開經典作品背后的故事，我們就很難體會到作品深邃的藝術魅力。

二、揣摩重點詞句，學習寫作方法

深度解讀經典作品，需要沉下心去思考，耐下心去閱讀。教師在教學過程中應注意引導學生去找出其中的重點詞句，體會作者在寫作時采用的表現手法，讓學生找出最具有感染力的部分做詳細的分析。

例如，《春》一直被作為散文創作的一個經典，它的魅力就在于它的語言和結構。在讀這篇經典作品的時候，教師要引導學生多次朗讀，在朗讀中感悟語言的特點和情感的滲透，并找出自己喜歡的詞句進行分析，說出喜歡的原因。為了引導學生領悟語言的表現力，我引導學生：“在描繪一種事物的時候，是平鋪直敘好，還是用形象的語言描述好？”學生茅塞頓開，紛紛找出了那些經典的句子。在這樣的氛圍下，我鼓勵學生去描寫秋天，按照剛學的這篇文章的表達方式去寫出自己對于秋天的種種感受，學生收獲很大。

將經典中的文化智慧以及表達方式運用到實際生活中，這才是語文教學的成功之處。

三、感悟精神實質，獲得素養提升

語文素養的提升是在不斷地接觸文本的基礎上實現的，尤其是一些經典作品，因此利用有效的教學策略是可以使學生的語文素養得到一定程度的提升的。經典作品中往往蘊藏著無窮的精神力量，教師要引導學生去感悟其中的精神實質，不能只停留在表面的膚淺的認知上，要讓經典的光輝照耀學生的靈魂深處，讓經典中的精神文化得到傳承。

例如，教學《皇帝的新裝》時，我讓學生自讀課文，說出感受，其中有學生說：“用騙子的手段去對待壞人，這沒有什么不對的，皇帝本來就不是好人，這就叫做以其人之道還治其人之身。”這是對經典作品的曲解。在閱讀中我引導學生去思考，每個人物形象都有什么特征，他們在履行各自職責的過程中有沒有過失。在這樣的引導下，學生明確了我們作為人的責任，如國王就要為人民謀福利；臣子就要好好地輔佐君王，指出他的利弊得失。那么，作為青少年，我們的職責又是什么呢？這樣，作品的主題便得到了升華，學生的思想品質也得到了提升。

總之，在初中語文教學中，經典閱讀是學生豐富的精神食糧，在閱讀中教師要積極培養學生的自主感悟能力，用恰當的引導方式讓學生對于經典不再畏懼，吸取其中的文化精華。

（責任編輯 羅 艷）