初中語文閱讀教學的動態課堂構建對策

羅金莉

[摘 要]新課程的實施，不僅注重提高學生的知識應用能力，還強調動態課堂的構建，讓整個課堂教學充滿活力，進而提高課堂教學效率。教師要構建動態課堂，應合理預設教學、以問題激活課堂教學、采取互動模式、組織課堂活動，從而實現高效課堂。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；動態課堂；構建對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0021-01

動態課堂是在新課程改革背景下形成的新的教學模式，它要求在課堂教學中，充分發揮任課教師的引領作用，科學設計教學內容，合理預設教學活動，在教學過程中動態生成教學目標。構建動態課堂有利于提高學生的課堂參與度，激發課堂活力，深化學生對課文內容的理解，推動教學順利進行和教學效果提升。本文結合當前初中語文閱讀教學的實際，就構建動態課堂提出一些看法。

一、動態課堂的內涵

動態課堂要求發揮新課程改革理念的指導作用，在師生互動、課堂交流中，注重以問題、互動或活動為切入點，為學生展示豐富的教學內容，優化教學設計，充分挖掘教學資源和激發學生熱情，進而讓教學取得更好的效果。

動態課堂是集預設與生成、封閉與開放于一體的教學模式，它改變了傳統的課堂教學模式，任課教師在教學中，不再按固定思路機械地組織教學活動，而是根據自身知識結構和教學經驗，將教學內容的復雜性和課堂活動的多樣性綜合起來，推動教學創新。

二、初中語文閱讀教學中構建動態課堂的誤區

1.問題預設不到位。動態課堂具有開放性和自主性，教師在課堂教學過程中，可能會遇到新情況和新問題。如果教師的教學經驗不足，問題預設不到位，過分強調學生的自主性，未能根據重難點內容動態生成課堂教學內容，必定會影響教學效率的提升。

2.忽視課堂互動。為有效構建動態課堂，增進師生互動是必要的。但一些任課教師不注重課堂互動，或者互動形式單一，局限于簡單的提問和回答，影響了動態課堂的構建效果。

三、初中語文閱讀教學中構建動態課堂的對策

1.合理預設教學，適當留有空白。合理預設教學是構建動態課堂的關鍵，盡管動態課堂中會出現許多新情況，教學前很難預設，但這并不意味著不需要預設。初中語文教師應該結合教學大綱、人才培養目標和課文內容，對教學過程合理設想，預設可能出現的問題并想好應對方法。例如，教學人教版初中語文《孔乙己》這篇課文時，為合理預設教學內容，給學生留下思考和學習空間，任課教師首先要熟悉課文背景、作者簡介、課文中心思想等，全面和透徹了解課文內容。還要分析和研究字、詞、句、段等零散知識，增進對這些知識點的把握，并盡量圍繞教學目標而開展。此外，要了解學生的語文基礎水平、興趣愛好等，根據他們的個性化學習需求巧妙設計問題，尋找學生與教材的最佳結合點，給學生留下思考空間，并給予學生適當的點撥和指導，推進動態課堂教學活動順利進行。

2.注重以問題激活課堂教學。動態課堂教學應以問題為導向，根據要教授的知識點，為學生設計富有趣味的問題，進而深化學生理解，提高課堂教學活力。例如，教學人教版初中語文《端午的鴨蛋》時，可利用謎語“三角四楞長，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，先解青衣裳”來提問，讓學生猜猜這是與端午節相關的哪種食物，然后順勢引入課文內容。還可以結合端午節當地的習俗來提問，包括賽龍舟、吃粽子、捉鴨子等。通過問題的適當引入，不僅可以激發課堂活力，還能拓展學生思維，動態生成新的內容，激發學生探究和學習的熱情。

3.采用互動模式構建動態課堂。課堂教學是師生知識學習、情感交流和互動的過程，教師應該改變傳統教學中枯燥無味的形式，積極開展師生互動。任課教師要重視課堂生成和學生發展，為學生創設教學情境，引導他們在探究、交流和互動中掌握知識。例如，教學《威尼斯商人》時，可采用引導學生分角色扮演、分析人物形象和語言等形式，變靜態課堂為動態課堂。這樣既有利于構建動態課堂，還能激發課堂教學活力。

4.組織課堂活動，提高教學效果。動態課堂教學中，既要挖掘課文內容的聽說價值，還要合理組織實踐活動，彰顯課文內容的人文性和實踐性。例如，教學《我的叔叔于勒》時，可以改變傳統的課堂教學方式，讓學生熟讀課文，揣摩其中的人物形象，并對課文內容進行改編，分組表演其中的場景。這樣既能動態生成新的教學內容，還能深化學生對人物形象和課文中心思想的理解，也為任課教師和學生帶來全新體驗。

總之，在初中語文閱讀教學中構建動態課堂，不僅能激發學生興趣，調動他們參與課堂活動的熱情，還能推動教學順利進行，實現提高教學效率的目的。因此，作為語文教師，應該善于把握時機，有效組織課堂教學，注重教學策略創新，科學合理構建動態課堂，激發學生的參與熱情，讓課堂教學取得更好的效果。

（責任編輯 柳 紫）