圍繞錯誤資源提高初中語文教學質量初探

高彬

[摘 要]學生犯錯在所難免，但許多教師對學生犯錯卻唯恐避之不及。其實，錯誤是一種能很好地反映學生學習情況的教學資源。教師要善于捕捉、利用錯誤資源，增強學生對錯誤的免疫力，加深學生對錯誤的理解，提高學生對錯誤的記憶力。

[關鍵詞]錯誤資源；初中語文；教學質量

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0018-01

人非圣賢，孰能無過。在日常的教學實踐過程中，學生犯錯是不可避免的。初中語文教師應該正確看待學生在課堂中出現的錯誤，珍惜這些錯誤資源，并進行合理的利用。

一、教師要善于捕捉錯誤，增強學生對錯誤的免疫力

在初中語文教學過程中，教師要善于捕捉學生在課堂上的錯誤，充分發揮自身機智，引導學生進行反思，讓學生養成知錯就改的良好習慣。

如果教師在教學過程中只注重對教學內容的講解，而不去關心學生聽課的反應，就很難把握學生對知識的理解程度，也無法發現學生的錯誤并及時給予糾正。因此，在平時的教學過程中，教師要認真地尋找學生犯的錯誤，避免他們日后再犯。

例如，在學習古詩詞的時候，學生常常分不清楚詩和詞的區別，作者的表與字的內容。這時候教師可通過小故事或是小笑話的形式，讓學生記憶深刻，避免他們以后再犯類似的錯誤。

例如，在朗讀蘇教版八年級上冊《海底兩萬里》中海底動物竊竊私語時，一位學生朗讀的聲音過于洪亮，教師就可以笑著說：你這樣讀，海底的小動物都被嚇著了！這樣學生就可以領悟此處該如何正確地朗讀。

二、教師要善于因勢利導，加深學生對錯誤的理解

對于學生在課堂中所犯的錯誤，教師應該正確看待，進行引導點撥，可以組織學生就此錯誤展開討論或是講一些與其相關的趣味性故事，以引起學生的注意。

教師對學生因勢利導的前提是，必須明確地知道學生的錯誤在哪里，原因是什么。只有這樣，教師才能弄清楚學生真實的學習狀況，才能給予學生正確的指導，從而幫助學生改正錯誤。

在初中語文教學過程中，文言文的教學是重點和難點，也是學生容易犯錯的地方。在文言文中有很多的通假字，學生常常會弄錯。例如，在蘇教版七年級上冊《論語》的教學中，教師可以先組織學生進行朗讀，讓學生對課文有初步的印象。同時學生很容易犯錯的地方，如“有朋友自遠方來，不亦樂乎”中的“說”（yuè）通“悅”，“誨女知之乎”中的“女”（rǔ）通“汝”，還有“不知為不知，是知也”中最后的“知”（zhì）通“智”，等等。這些地方學生可能會理解錯誤，此時就需要教師對這些通假字進行充分的解釋，讓學生明白這些字的真正含義。當學生發音錯誤時，教師應該及時指出并糾正。

此外，教師還可以讓學生分組合作學習，互相討論，然后匯報討論結果。通過這種方式，不僅能培養學生獨立自主的學習能力，還能幫助教師了解學生對教學內容的掌握情況，方便教師及時對自己的教學方法進行改進，有利于提高語文教學的質量。

三、教師要善于利用錯誤，提高學生對錯誤的記憶力

在初中語文教學過程中，應該堅持學生為主體、教師為引導的原則，這樣才能激發學生學習的主動性，才能促進學生語文綜合素養的全面提升。在傳統的教學中，對于一些模棱兩可、似是而非的內容，往往教師直接就給出了正確答案，導致學生以后遇到此類內容仍免不了會犯錯。如果能夠合理地利用這些錯誤資源，不僅能夠提高學生對錯誤的理解力和記憶力，還能夠擴展學生的知識面。因此，教師應該改變傳統的教學理念，在教學過程中落實學生的主體地位，積極引導學生去思考問題，使其在錯誤中不斷地成長。

例如，在蘇教版八年級上冊《始終眷戀著祖國》最后一段“駛向東方，駛向著始終眷戀著的祖國”的教學中，教師可以巧妙利用錯誤，讓學生主動去發現、討論和回答。在地理上，中國是美國的西邊，錢學森坐著船從美國駛向東方，就到歐洲了，既然錢學森迫切地想回到祖國的懷抱，為什么會選擇向東方行駛呢？提完問題之后，可以讓學生暢所欲言。可能學生的想法會千奇百怪，但作為教師，應該給予學生適當的鼓勵，讓他們敢想敢說。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也加深了學生對文章的理解，還活躍了課堂氣氛。通過積極參與討論，學生對該問題的印象會更加深刻。

例如，教師在批改作業時經常會發現，學生對“已”“己”“巳”和“戍”“戌”“戊”很難分清楚，對此，教師可以將這幾個字寫在黑板上，讓學生先讀，然后討論正確讀法。這樣學生就可以根據自己的經驗歸納出口訣：“封巳、不封己、半封就是已”和“點戍、橫戌、戊中空”。通過記憶朗朗上口的口訣，學生以后對這幾個字的書寫錯誤概率將會大大降低。

總而言之，初中語文教師應該將學生的錯誤當作是一種寶貴的教學資源，正確地對待，巧妙地加以利用，引導學生積極地改正錯誤。這樣在“犯錯”和“改錯”不斷循環的過程中，學生對于知識點的認知才會更加深刻。

（責任編輯 柳 紫）