探對話描寫之提示語的位置變化

劉芳

福建省福州市閩清實驗小學，福建 福州 350800

范例教學法是教育家瓦·根舍提出，指教師在教學中選擇真正基礎本質的知識作為教學“范例”內容進行講授，使學生達到舉一反三掌握知識規律的方法。此法用以促使學生獨立學習，進行知識遷移，發展所學知識。本文中提到范例為寫作范例，在人物對話描寫方面具有示范性、典型性的例子。著眼于學生對范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創”的探究訓練，致力于學生“有個性”、“有創意”的語言表達，從而獲得人物對話描寫的秘鑰。

不少學生的作文，要么無對話，文章顯得單調，干癟，樹不起鮮明的人物形象；要么人物對話無特點，格式上更是只會運用“某某說”。本著培養小學生初步掌握人物對話描寫的能力，淺談提示語的位置變化在對話描寫中的重要性。

一、運用范例，體悟對話提示語位置變換，讓習作更具創意。

提示語：就是對話中除了人物所說的話外，具有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說，還交代了人物的動作、語氣、語調、外貌等細節。

1.1運用范例，認識提示語的四種位置。

沒有變化就沒有藝術！特級教師于永正曾經多次在人物對話教學中特別提到這一點，根據習作需要把對話提示語放在不同的位置，讓文章更具跳躍，讓習作更具創意，進而更激發讀者的閱讀興趣。在小學課本中對話提示語位置形式主要有四種：①對話提示語在前××說：“ ” ②對話提示語在后“ ”××說 ③對話提示語在中間“ ”××說，“ ” ④無提示語“ ”。對話提示語位置不同，其相應的標點符號也不盡相同。

對話描寫習作指導課中，教師可利用典型范例引導學生從中發現提示語所處的位置變化。在人教版小學語文課本中，這樣的范例很多。以四年上冊《幸福是什么》對話為例。

【孩子們都詫異地互相看著。一個孩子說：“讓咱們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福究竟是什么。我往東走。”——提示語在前

“我往西走。”另一個孩子說。——提示語在后

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許在村子里，我就能弄明白幸福究竟是什么”。——提示語在中間】

這語段中的對話描寫，恰巧例舉了提示語在前、中、后的三種情況，而且提示語簡潔明了，對初識提示語位置的教學是個很好的范例。學生能很快地比對從中發現對話形式的不同。

1.2形象命名，識記不同位置的表現形式。

根據小學生記憶的特點，越是直觀的事物，越容易被孩子理解并記住。“無提示語”只有話的內容，學生較為容易理解，而另外三種，學生不容易分辨，到了高年級還易混淆，因此，可利用范例引導學生給不同位置的提示語命名。如把對話內容比作貨物，對話提示語在前叫“拉車式”；提示語在后為“推車式”；提示語在中間叫 “挑擔式”。觀察發現此法不僅激起了學生學習的欲望，而且印象深刻。

1.3范例引路，學以致用、活用活學、學用相長

子曰：“誦《詩》三百，授之以德，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？孔子告訴我們學習就是要學以致用，活用活學、學用相長，實現從仿寫到創意表達。

在認識四種提示語位置及相應符號的基礎上，可鼓勵學生從課內外讀本中尋找各種形式的對話，學生興趣盎然。通過活動既強化新知，又發現對話描寫的其他秘鑰（如：提示語中可加入動作、神態等），一舉多得。在此基礎上再進行練筆，學生更有把握，更能多形式多情態的展現人物對話，筆下人物更具個性。也實現了習作從“仿”到“創”的探究訓練目的。

二、運用范例，明變換提示語位置的所以然。

朱熹在《論知行》篇中說：“不可去名上理會。須求其所以然。”運用范例進行對話指導，不僅要讓學生懂得提示語位置有變，更要明變換的因。運用范例，賞中體悟，探究發現：

2.1對話提示語在前（拉車式），主要強調說話者、語氣、神態、動作等。

⊙周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”——《為中華之崛起而讀書》

⊙向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會……。”——《自然之道》

2.2對話提示語在后，如：“ ”××說（推車式），強調人物語言之意，多用于人物接話很快的對話中，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。

⊙“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。----《為中華之崛起而讀書》

⊙“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。——《釣魚的啟示》

2.3對話提示語在中間 ，其作用是常用于表示人物在說話中有停頓后，聽者才注意說者的有關情況（如說時的語氣、神態等），然后又接著聽他說話。有時也用來說明說話中間有較長的停頓，或說者故意用這種形式強調人物的前半部分語言或話題有改變、深入等。

⊙“好好瞧瞧吧，親愛的孩子，”爸爸和藹地說，“通往廣場的路不止一條……”——《通往廣場的路不止一條》

⊙“不要緊，我身體還結實。”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，“指導員把你們三個交給我。.”——《金色的魚鉤》

2.4無提示語，只有引語。讀了上文明白說者是誰，或不需要點明說話者而只懂得大致就行，這時經常采用省略提示語的作法。這樣安排，使行文簡潔明快。

這三種情形可使用無提示語。第一種獨語式。如《窮人》中桑娜等待丈夫歸來時的自言自語。第二種二人對話式。前面一兩句的對話描寫后，讀者能知曉說話者就可省略提示語，但話語必須在二人交換，如《學會看病》《慈母情深》中關于母子的對話。有時由于對話雙方，接話快，說者明顯，無需提示語。如：小姑娘正與營業員余晨欣砍價。“5塊8！”“這么貴，便宜一點？”“這一本可是賣得最好的，最后一本5塊。”“4塊！”……小姑娘與營業員砍價時，你一言我一語，句句相接，說者明顯，可不用提示語。第三種眾口式： 描寫要體現多人說話，表現場面嘈雜，熱鬧。例：老師微笑著問道：“同學們，母親節用什么方式最能表達對媽媽的愛？”同學們七嘴八舌：“送禮物！”“幫洗腳！”“考好成績！”……注意：人多嘴雜時，只要選擇兩到三句有代表性的話語即可，然后加上省略號。

參考文獻：

[1].黎靖德.《朱子語類》.中華書局.出版社.1986

[2].陳威惠中.《小學兒童心理學》.中國人民大學出版社.2009年08月