淺談怎樣提高小學生的計算能力

殷靜

小學生認識數學就是從認數和計算開始的，計算是學習數學的最基本的能力。有些概念的引入要通過計算來進行；解決問題時的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學，如周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，甚至于簡易方程、比例和統計圖表也無不與計算密切相關，可見計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。 因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85%左右。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一項重要任務。下面談一談怎樣提高小學生的計算能力。 一、激發學生計算的興趣 我們都知道“興趣是最好的老師”。孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做。在教學過程中，以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。還可以舉行一些口算比賽、豎式計算比賽、脫式計算比賽、接力比賽、搶答、評智慧小星等競賽活動激發學生計算學習的興趣。提高學生的應變能力。學生從樂中得益，從樂中長智，不知不覺間就能喜歡上計算。 二、加強算理的理解和感悟 筆算教學是計算教學的重點，小學階段大部分數學題都要求學生通過筆算完成，而這部分內容是學生們特別容易出錯的，在計算時也特別容易粗心。其關鍵在于沒有弄清楚算理。如果學生在計算時只是知其然，而不知其所以然，又怎能提高計算能力呢？因此教師在教學時關鍵要讓學生弄清算理。 教師要從學生的認識出發，充分利用教具演示或學具操作等直觀手段，引導學生弄清算法和算理。例如：在教學48÷2商是兩位數的口算時，要簡單明了地把算理講清楚，并嘗試讓學生講出各種思考過程、讓學生利用學具（小棒）操作，先一捆一捆地分，把4捆平均分成2 份，每份得2捆，再把剩下的8根平均分成2份，每份得4 根，然后把2 捆4根合起來，一共24。學生可以從分小棒的操作的過程中領會出思考的方法：4個十除以2等于2個十，8個一除以2等于4個一，2個十加4個一 等于24。算理清楚了，將對學生正確進行計算產生事半功倍的效果，從而增強學生計算的信心，提高計算能力。在這個過程中盡量引導學生動手、動腦，通過自己實踐、探索獲取法則或定律，這樣學生才會理解深、記得牢。

三、加強練習和基本技能訓練 學生的計算能力是需要通過不斷應用計算法則，經過多次合理練習實現的，所以必須加強基本訓練。訓練不僅要把知識轉化為技能，而且要把技能轉化為能力。培養學生正確迅速的計算能力，不僅有利于以后的學習，而且也有利于發展思維能力。 學生口算水平的高低決定其計算水平的高低，學生口算速度的快慢也會影響其計算速度的快慢。要進行口算強化練習，因為口算是筆算的基礎，這既能提高學生計算的速度，又能提高學生的學習興趣，使他們思維靈活，從而促進計算能力的提高。這里注意訓練要做到循序漸進，由易到難，不可操之過急。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。估算教學也不可忽視，估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。

四、培養學生良好的計算習慣 良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。

（1）認真審題的習慣。對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。

（2）規范書寫的好習慣。有的學生連書寫都不規范，經常把“3”寫成“5”、“0”寫成“6”等，有時甚至連自己都不知道自己到底寫的是幾。所以我在書寫這方面嚴格要求學生：作業和練習的書寫要工整，格式要規范，對題目中的數字與運算符號也要書寫規范，數字間的間隔要適中，草稿上的書寫也要工整。在教學中，加強書寫格式的指導，規范的書寫可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號。同時以身作則，做學生的表率。

（3）仔細檢查的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目 ，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。在計算練習時，我對學生的抄題有了嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施，如果作業有連續五次得優秀，就可以得到一面紅旗，滿五面紅旗就抽獎一次。

（4）錯題積累的習慣。不但學生要養成錯題積累的習慣，教師也要及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。 培養學生的計算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，是一項細致的長期的教學工作，要經常化。做到有計劃、有步驟。在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新穎。 除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，及時輔導訂正也是很重要的。只有堅持長期不懈地努力，才能逐步提高學生的計算水平。只要持之以恒，經過師生的共同努力，學生的計算能力一定會見成效。