初中語文閱讀教學的有效性策略探析

王敏

摘要：隨著新課改理念的深入，社會各界人士都給予我國教育的發(fā)展高度的重視。對于初中生而言，語文不僅僅是一門學科，還關系著學生自身的文學素養(yǎng)和日后的發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢分析，當前的初中閱讀教學中仍存在著很多問題阻礙著教育的發(fā)展，使得初中閱讀教學不能達到教師的預期效果?；诖耍疚木统踔姓Z文教學的有效性策略進行分析，希望可以給廣大人民教師提供一些參考意見。

關鍵詞：初中語文閱讀；閱讀教學；有效性策略

引言：眾所周知，在初中語文的教學中，閱讀教學可以提高學生的閱讀水平，提升自身的文學素養(yǎng)，并且可以在閱讀中培養(yǎng)學生的自主學習能力和想象力。中華傳統(tǒng)五千年的文明底蘊，都體現(xiàn)在語文閱讀的材料里，另外，在初中語文中，提高閱讀教學的效率還可以讓學生感受到更多的風土人情和文化背景，從而使得學生更愛自己的國家。本文對提高初中語文閱讀教學的有效性淺談一些觀點，提出幾點策略，旨在為中國教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

一、 影響初中語文閱讀教學效率的因素

在當前的社會發(fā)展中，越來越多的學生重視西方的節(jié)日，比如說：情人節(jié)、圣誕節(jié)，而忽視了我國特有的文化節(jié)日。例如：元宵節(jié)、端午節(jié)等。因此，在初中教學中重視語文閱讀教學對于學生乃至國家的發(fā)展都有其重要意義[1]。語文閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生對于國家風土民情的認識，增加學生對于國家的喜愛感和榮譽感。新課程在2011年的改革理念中，明確提出：“全面提升學生的語文素養(yǎng)”的理念，而提高學生的語文素養(yǎng)最直接有效的方式就是閱讀，在新課程標準的指導下，人教版在教材編排時，對于初中的學生提出了閱讀要求，具體要求如下表：

學期 書目

七年上 《繁星》《春水》《伊索寓言》

七年下 《童年》《昆蟲記》

八年上 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》

八年下 《海底兩萬里》《名人傳》

九年上 《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》

九年下 《格列佛游記》《簡愛》

但是根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的閱讀教學的情況不太理想，大多數(shù)的學生在九年級的畢業(yè)的時候，還是不能完成閱讀要求。下面對影響學生閱讀教學有效性的因素進行分析：

（一） 學生自身

受到應試教育的影響，教師都就將教學的重點投入到考試的得分點，在教學中，我們經(jīng)常聽到教師說：“同學們，這個地方是考試重點內容，來大家跟我畫一下”，在這種教學模式下，導致于學生本身對于閱讀沒有興趣，尤其是包涵種過傳統(tǒng)文化知識方面的閱讀內容[2]。另外，造成學生不喜歡閱讀的因素還有一個是因為學生的基礎不同，對于大部分學生而言，在閱讀《培根隨筆》的時候，都會出現(xiàn)知其言不知其所言的情況，因為語音中涵蓋著一定的哲理性，所以學生在閱讀第一次的時候，很難理解，從而放棄了閱讀。

（二） 學校因素

一個學校的評級標準，起到?jīng)Q定性的指標就是學生的升學率，因此，學校的管理者為了提升自己學生的知名度，并沒有給予閱讀教學過多的關注，學校的班級中沒有閱讀氣氛，甚至很多學校的讀書館都成為了擺設。另外，還有一個原因就是教師對于閱讀也沒有太多的興趣，從而也就不能潛移默化的應該學生提高閱讀的興趣。除此之外，對于初中生而言，教學任務繁重，完成作業(yè)都是一件相對艱巨的任務，所以更沒有閱讀的時間了。

（三） 社會方面

在當前的社會發(fā)展中，信息化的技術相對普遍，幾乎家家戶戶都有電腦、智能機等電子設備，因此，相對于閱讀而言，學生更喜歡玩網(wǎng)絡游戲或者用手機聊天等。所以導致初中語文閱讀教學的有效性難以提升[3]。

二、 提高初中語文閱讀教學有效性的策略

對于初中生而言，其閱讀教學的重要性不言而喻。有人說：“書讀百遍其義自見”，也有人說：“讀書破萬卷下筆如有神”，更有人說：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用途”，甚至有人說：“我學習了一生，現(xiàn)在我還在學習，而將來，只要我還有精力，我還要學習下去”，可見，閱讀對于人的一生都有其重要意義。下面就提高初中閱讀教學有效性的策略進行具體分析：

（一） 精心設計教學內容

興趣是學生最好的老師，因此在設計閱讀教學內容的時候，應該根據(jù)學生的興趣特點，在設計教學內容的時候，將學生的興趣作為出發(fā)點，從而提高課堂的閱讀效率。例如：教師在講解《從百草園到三味書屋》的時候，在上課的時候，教師可以引導學生了解魯迅孩提時代在有游戲、學習過程中的所見所感，從而引起學生情感上的共鳴，通過讓學生敘述自己的童年經(jīng)歷，來吸引學生的注意力，從而提高學生在本堂課的的參與度。與此同時，教師將《朝花夕拾》里面的內容進行簡單的概述，既提高學生對于魯迅的認識，又可以為以后的教學內容埋下伏筆，從而提高閱讀教學的有效性。

（二） 發(fā)揮教師教學作用

在初中生的教學中，教師潛移默化的影響著每一個學生的性格習慣，因此，提高初中語文閱讀教學的策略中，還應該提高教師的閱讀興趣。此外，教師在授課的時候，運用一些教學策略提高學生的閱讀能力。例如說：提高學生的閱讀速度，其實從某種含義上將，閱讀速度不僅僅要求閱讀的快慢，對于不同句子運用不同語速也是有要求的，所以教師可以在閱讀教學的時候，盡量避免學生閱讀時的不良系統(tǒng)，培養(yǎng)學生主動閱讀的能力

（三） 拓展學生課后閱讀

為了提高初中閱讀教學的有效性，教師還可以將閱讀和作業(yè)進行結合，通過讓學生在課后讀一篇文章，從而寫一篇讀后感，或者摘錄文章內容中的好詞好句好段等等，對于景物、心情的描寫進行分析，從而提高學生的閱讀能力，為學生未來的發(fā)展提供重要依據(jù)。

結語：

根據(jù)上文敘述可知，閱讀能力在學生的發(fā)展中具有其現(xiàn)實意義，因此，教師應該緊跟時代的發(fā)展，制定適合學生發(fā)展的教學目標，從而提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李梅.在閱讀中探究在探究中提高——淺談初中語文探究性閱讀教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（08）：82-83.

[2]劉海艷.初中語文閱讀學案教學探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015（34）：599-601.

[3]何燕.初中語文閱讀教學策略初探[J].文教資料，2014（2）：280-281.