教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

史利金

摘要：高中英語寫作教學是新課程高中英語教學的重要內容之一，目前高中英語寫作教學還普遍存在著注重預設式的教學現象，導致寫作教學低效甚至無效。要改變這種現狀，必須實施有效的教學策略，而實踐證明，教學創生視角下的高中英語寫作教學策略能提高課堂寫作教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；有效性；課堂寫作教學

高中英語寫作教學策略是為達到一定的寫作目標所采取的方式方法，它是寫作教學實施過程的重要環節。筆者通過大量的課堂觀察發現，雖然新課程高中英語寫作教學實施多年，但從寫作教學的課堂看還普遍存在著注重預設式的寫作教學現象，導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。教學預設與教學創生是相對的，在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設，而且更應注重創生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創生的運用，以提高課堂寫作教學效果。

一、交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略實際上強調的重點是寫作情景的交際性。這實際上是要求我們高中英語教學教師在布置相關寫作課題的過程中，在選擇材料的環節上，要注意材料的情景交際性。就是要求我們所選擇的材料要符合生活的實際情況，要來源于生活，客觀創設貼近真實生活的環境。通過這種安排，讓學生能夠從生活中提煉寫作內容，在不斷開發生活元素的過錯中提高寫作能力。同時，在將所學習到的能力反過來應用到生活實踐中。

例1.請以《工廠里的一天》或者《農場里的一天》為題目，寫一遍貼近生活的文章。

例2.假如你是高中生李華，是一個廣州的本地人。你通過交筆友的方式認識了一個外國朋友Smith。這位外國朋友Smith通過和你多次交流，對中國的文化產生了濃郁的興趣。在你的介紹下，非常想要來中國廣州和你一起共度中國的傳統新年。同時，通過上網查詢相關的資料，Smith得知廣州的春節在文化上突出表現了嶺南色彩，因此，Smith 想借此之際能夠去北京路步行街逛逛，去看看游花街，參觀一下亞運場館，等等。請你根據上述描繪的情景，寫一遍文章。兩個例子一對比，效果十分明顯。例 2 在選擇材料的過程中注重了情景性的創設，相關題材貼近學生的生活實際，根據上述材料很多學生都可以在此基礎之上，針對環境情景進行寫作。例 1中的要求相當于是命題作文。無論是《農場里的一天》還是《工廠里的一天》。兩個題目基本上都屬于教師規定了相關的內容，也就是要求學生記錄在特定場景下，所要經歷的相關見聞進行記錄而已。這樣的要求實際上并不是十分合理的，不是每一個學生都有在農場或工廠里體驗過的經歷，在沒有經歷的前提下，只能瞎編亂造，長此以往不良的寫作風格逐漸養成了。

二、讀寫結合———加大信息輸入，激發興趣，激活靈感

美國作家德爾文·G·舒伯特在 Reading is writing 一文中指出：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語 Unit4 Unforgetable experience 中 Reading “The Rescue”及Intergrating Skills 的閱讀材料教學的同時，可以逐步引導學生總結出講述故事時的寫作方法，如以 time order 為線索，用first，next，then，finally等表述事件發生的順序等，并讓學生敘述一個 Unforgettable experience 進行書面表達訓練。這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。因此，書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸出的主要途徑。學生只要在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變為寫作的素材和表達方式的藍本。

三、背誦范文，模仿寫作

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語文章也是如此。在平時教學時，教師應常給學生介紹一些發人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以及前后邏輯關系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。

四、控制性寫作任務靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學活動中

一直以來，在寫作教學訓練當中，教師習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果在此基礎上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理發展規律，更重要的是激起了學生的寫作熱情和參與欲望。高一整個學年，我不是一味地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上要求的寫作練習，而是根據我班學生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開開心心動手寫作文。比如：module 1—unit 1 的話題是關于友誼，該單元我布置的協作任務是：根據 page 4 的圖片內容，以 life on a deserted island 為題，寫一篇子數為 100 左右的文章，要求使用第一人稱。學生很高興，覺得信手拈來。這些練習即訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。對于美文佳句，更是要求學生熟讀至誦記。

中學英語寫作教學中既要教學預設更要教學創生，這樣才能使教學達到預期效果。在寫作教學策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學任務等加以考慮。要視具體的教學情景而定，有時需采取一種教學策略，有時需采取兩種或兩種以上教學策略，這些都需要教師綜合判斷，適時作出創生。“對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。”對于中學英語寫作教學策略來說，無論選取哪一種寫作教學策略，學生只有通過教學創生才能產生有效性，也就是只有通過互動、交流、實踐、探究的寫作過程，才能激發寫作興趣，并形成寫作的內驅力，進而提高寫作能力，而寫作教學有效性的最終落腳點就是看學生是否進步、發展了。