三模塊的大學(xué)英語課程改革研究

王靜+鄧琛

摘要：三模塊的大學(xué)英語課程即“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項目實訓(xùn)”模式，突出了大學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律特點，采用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)語言的實訓(xùn)及語言的技能提高，將現(xiàn)代教育理念很好地融合在一起，為大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索出新的模塊，設(shè)計出新的路線。

關(guān)鍵詞：三模塊課程；大學(xué)英語教學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程模塊化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0082-02

一、大學(xué)英語課程定位與服務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語課程要為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會依此制定《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出高校開設(shè)大學(xué)英語課程，既為了滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；又為了滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，大學(xué)英語課程重要任務(wù)不僅是進一步提高英語聽說讀寫譯技能，而且是進行跨文化教育，了解國外社會與文化，增進對不同文化的理解。

二、三模塊課程設(shè)計的理念

三模塊的課程設(shè)計提出“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項目實訓(xùn)”的課程模塊化結(jié)構(gòu)，設(shè)計理念體現(xiàn)出教育哲學(xué)的基本問題，包括為什么要學(xué)？怎么學(xué)？怎么教？學(xué)會了會怎樣？主要是基于學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏整體認識、對理論知識缺乏深度理解、對理論如何應(yīng)用到現(xiàn)實中缺乏科學(xué)判斷、理性分析和解決問題的能力。“前沿導(dǎo)讀模塊”包括學(xué)科專業(yè)思想（家）前沿、學(xué)科專業(yè)邏輯體系前沿、學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢與前瞻性問題前沿等；“專題研討模塊”主要是將專業(yè)理論知識按照專題或一定主題來展開研討式教學(xué)，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為核心、以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與研討與交流；“項目實訓(xùn)模塊”基于現(xiàn)實問題設(shè)置若干項目，將學(xué)生分成若干個項目組，讓學(xué)生在團隊項目中去體驗、去感受、去思考、去分析和解決問題，并從中得到項目研究的全過程和全方位訓(xùn)練。

三模塊的大學(xué)英語課程設(shè)計根據(jù)大學(xué)生的認知發(fā)展心理，“前沿導(dǎo)讀”部分通過介紹英語語言學(xué)習(xí)的理論及發(fā)展規(guī)律、語言學(xué)習(xí)相關(guān)的測試理論、跨文化交際理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學(xué)生審視自己英語學(xué)習(xí)的既存問題及錯誤，從而樹立正確科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀；“專題研討部分”采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，真正撬動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能動性，從根本上調(diào)動他們語言學(xué)習(xí)的動力，促進他們使用英語作為語言工具去思考、表達、交流；“項目實訓(xùn)”板塊采用項目式教學(xué)，將語言知識與現(xiàn)實世界連接在一起，促使學(xué)生們通過做項目來操練英語。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實行理論與現(xiàn)實、知識與行動融合的最有效機制。

三、三模塊在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

1.前沿導(dǎo)讀。前沿導(dǎo)讀部分在整個大學(xué)英語教學(xué)體系中可以有兩個層次的安排，既可以安排在大一上學(xué)期，也可安排在新課的導(dǎo)入部分。大一上學(xué)期，大學(xué)生對大學(xué)所學(xué)的每一門課程都是茫然的、零散的，有必要給他們勾畫一個所學(xué)科目的藍圖，讓他們從長遠及全局的視野把握所學(xué)的每一門課程。體現(xiàn)在大學(xué)英語課程上，大學(xué)英語教師有必要將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的（國家、社會、個人需要）介紹給學(xué)生知道；向?qū)W生說明大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別，老師們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的區(qū)別；介紹各種學(xué)習(xí)的理論及方法，如字幕學(xué)習(xí)法、自然拼讀法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等；二語習(xí)得的不同階段；四、六級考試的利弊及如何準(zhǔn)備；全球英語能力排行榜；英語語言大師的學(xué)習(xí)建議；英式中文的改進等涉及到對大學(xué)英語教學(xué)批判的理性思考介紹給大學(xué)生們，引起他們對英語學(xué)習(xí)的思考，反思自己的英語學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入部分，也可以以前沿導(dǎo)讀作為引子，在具體講解課文語言點及內(nèi)容時，給學(xué)生一個思維導(dǎo)圖，向他們展示所學(xué)內(nèi)容的框架，讓他們從大局把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在講述《大學(xué)英語精讀第四冊》Why People Work時，嘗試從較高的角度切入課文，可以引導(dǎo)同學(xué)們進行哲學(xué)層面的思考，基于分析人活著的價值、工作對于人生的意義、人的社會價值及個人價值如何結(jié)合，同學(xué)們從理性思考的角度獲得語言表達的內(nèi)在動力，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者擁有了表達和交流的內(nèi)在愿望，在現(xiàn)實的語言實踐活動中，才會愿意開口。

2.專題研討。專題研討部分，打破課文束縛，以思維圖形式展示本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括語法知識、詞語用法、句型結(jié)構(gòu)、閱讀技巧及寫作任務(wù)，課文具體內(nèi)容變?yōu)閷ｎ}研討，由學(xué)生設(shè)置問題，啟發(fā)他們審辯式思考，三模塊的課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，先將不同的單元主題提煉出來，尋找內(nèi)在的串聯(lián)方式，將學(xué)生分為小組，將課文內(nèi)容交給各個小組完成，進行同伴式學(xué)習(xí)。在三模塊教學(xué)中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微視頻實現(xiàn)，比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢，原因有三：①MOOC授課，微視頻一般經(jīng)過集體反復(fù)打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高；②學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)；③視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好。從課程內(nèi)容層面來說，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。教學(xué)組織層面，現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)分壓縮，一學(xué)期48課時，隨著課時減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分符合外語教學(xué)的現(xiàn)實需求。根據(jù)“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)。學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。三模塊的大學(xué)英語MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)必須密切配合，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中在輸出環(huán)節(jié)，MOOC環(huán)節(jié)可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進行有效輸入。

3.項目實訓(xùn)。以項目實訓(xùn)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程注重語言的輸出，與輸出驅(qū)動假設(shè)一致。Krashen（1985）認為二語習(xí)得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，對語言習(xí)得沒有直接的幫助。輸出驅(qū)動假設(shè)挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。該假設(shè)針對中高級外語學(xué)習(xí)者，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點和終極目標(biāo)。在項目中操練語言，盤活在初高中階段積累的英語知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的積極性。輸出驅(qū)動假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時允許學(xué)生根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)部分表達能力。教師的任務(wù)在于設(shè)計真實、符合學(xué)生語言水平的項目實訓(xùn)活動，這些活動要符合兩個要求：具有交際真實性、語言難度適當(dāng)。具有交際的真實性是促進學(xué)生表達意愿的根本；難度適當(dāng)，指的是完成任務(wù)所需的英語詞匯和句式符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點教師不僅要熟悉中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也需要了解學(xué)生的實際語言水平。項目實訓(xùn)中的項目與任務(wù)型教學(xué)法及項目型教學(xué)法中的任務(wù)與項目有相似之處。

四、教學(xué)改革特點及教學(xué)效果分析

三模塊的課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，前沿導(dǎo)讀部分為學(xué)生補充英語學(xué)習(xí)的理論知識及理性思考，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的整體框架，學(xué)生普遍表示，這一部分的學(xué)習(xí)是區(qū)別于高中英語學(xué)習(xí)的最大地方，提供了二語習(xí)得的規(guī)律、英語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、幫助他們矯正中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的問題，對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了更加清楚的認識。專題研討部分，引入微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以專題研討和具體語言任務(wù)為導(dǎo)向組織課堂活動，將課文內(nèi)容設(shè)計成專題，讓學(xué)生在課堂上輸出語言，用輸出來促進語言的輸入，同學(xué)們在模擬真實的場景中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，增強用語言表達的意愿，結(jié)合項目實訓(xùn)板塊語言任務(wù)的完成，學(xué)生的語言技巧和語言知識也得到練習(xí)和提高，從而促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（7）：547-558.

[2]郭艷玲.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（8）：72-76.

Course Modulization of the College English Teaching

WANG Jing，DENG Chen

（School of Foreign Languages，South-central University For Nationalities，Wuhan，Hubei 430074，China）

Abstract：College English course and teaching—"presentation，discussion，project" is a new module of English teaching，which follows the nature of college students' cognition development by the combination of micro-lecture，MOOC and flipped classroom and focuses on the practical application of language and improvement of language skills by the integration of modern education ideology and designs a new route for the reforming of college English classroom teaching.

Key words：Three-module course；college English teaching；micro-lecture；MOOC；flipped classroom；course modulization