對高中化學教學生活化的策略研究

葉文祥

[摘 要] 化學本身就是一門探究性學科，而探究的對象就是我們日常生活中的事物。通過化學的學習，學生能夠進一步解釋生活中的一些現象，在實踐中對理論性的化學知識有所認識。在當前高中化學教學中推進生活化的教學，需要教師從為學生創建生活化的學習情境、將生活常識帶入到化學課堂，以及布置生活化的作業等多個方面入手。教師也要時刻保持信息的敏感性，采集生活信息進入課堂。

[關鍵詞] 高中化學；生活化；教學策略

化學教學本身就應當是與生活緊密相連的學科，在初中階段，化學學科的定位是生活中的化學，而進入高中階段，化學的學習似乎一下子就上升到了一個新的高度，讓很多學生措手不及。事實上，如果能主動將生活知識帶入到化學學科，不僅能全面增強學生的理解，更是化學學科發展的出發點和最終落腳點。

一、高中化學教學生活化的意義分析

在當前高中化學教學中，實現生活化方向的發展，引導生活化教學趨勢，是化學學科發展的必然要求。在高中化學教學中推行生活化的意義如下：

其一，化學教學生活化有助于推動學生對化學知識的理解。在高中階段的化學學習中，學生會存在一定階段的不適應的情況，主要是因為初中階段化學學習的主題就在于“生活中的化學”，也算是對學生初學化學的一個啟蒙與過渡。然而進入高中階段，化學學習的難度加大，抽象性增加，但與此同時生活化的內容卻在不斷減少。學生進入高中階段的學習，很可能會出現跟不上教師節奏、不適應、思路跟不上化學學科的內容等問題。在教學中融入生活化的內容，能夠使抽象、復雜的問題變得生活與輕松，能夠在學生熟悉的事物的滲透中提高學生的學習興趣，激發學生探索的欲望。

其二，在化學教學中增加生活化的內容，能夠實現化學學科始于生活、終于生活的道路。新課程改革更強調“學以致用”，只有將所學知識運用于生活中，才能切實地實現教學的突破及發展。并且引導學生將所學知識運用于生活問題的解決中，能夠培養學生運用化學解決問題的化學思維，這是將知識內化的產物，也是當前化學學科走向的重要發展目標等。

其三，生活化教學在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創造力與想象力。化學學科作為一門理論與實踐并行的學科，不僅要將基礎的知識告知學生，更要在此基礎上引發學生的進一步思考。在當前高中化學教學中，教師需要有意識地引導學生思考，并且全面激發學生主動創新的意識，這也是當前化學教學想要進一步發展的必然要求。而對于高中階段學生而言，此時培養他們對知識的自主探究意識，能夠全面激發學生進一步學習的興趣，為他們未來發展奠定基礎。

二、高中化學教學生活化的策略思考

（一）創設生活化的教學情境

在一節課的教學中，教學情境的創設占據著重要地位，創設生活化的教學情境，能夠在課堂開始階段就將學生帶入輕松的、生活化的學習環境中，能夠使學生感受到生活化的學習氛圍，并且進一步地探索與研究，在心理上消除學生對化學的陌生感。例如，在講解銅和鐵的氧化過程時，教師可以與大家討論為何在博物館中展示的古代器皿都是銅器，而少有鐵器呢？如果學生回答因為鐵會生銹，教師就繼續反問學生，那銅就不生銹嗎？銅生銹是什么樣的？在這個過程中，學生會自然而然地被帶入一定氛圍內。其實有很多學生確實沒有見過銅銹，或者說沒有刻意去觀察過，經教師一引導，才會有一種恍然大悟的感覺，之后開始了進一步的思考。

（二）樹立生活化的教學觀念

在當前教學中，教師需要有意識地轉變自身的教學觀念，樹立生活化的化學教學觀念。生活化的教學觀念主要是指“科學認識論”和“生活認識論”的并重，從不同的細節入手，轉變教學觀念，實現教學的突破發展。教學觀念能對教師的教學工作產生指導作用，影響著教師教學行動的發展。這個轉變的過程，需要教師緊扣科學發展觀，全身心地投入到教學中，這也是當前教學生活化的重要步驟，根據新課標的指導，實現教學的發展。

（三）準備生活化的教學資源

在開展生活化教學的過程中，需要準備生活化的教學資源。教師在課堂所用的教學資源也是需要積累下來的，進而為教學做出準備。在準備教學資源的過程中，可以從以下幾個方面著手：歷史上較為著名的事件，被記錄在案的一些現象等，如：“1995年，幾場大雨之后，我國四川奉節縣9萬畝華山松全部枯死，重慶面山的2.7萬畝馬尾松死亡。”對于這一現象的解釋，是可以運用化學中的含硫化合物的知識的。現實的一些事件，尤其是與社會歷史有重大關聯的內容，如：“中華兒女驕傲的萬里長城，如今許多磚塊兒正在遭受侵蝕，這一問題已經威脅長城存亡。”當然，除了這些問題之外，還可以從時政新聞中尋找素材，如在前幾年會出現一些如戰爭時期留下的武器泄露問題等，這些武器內的化學反應，都可以運用到相應的化學知識。還可以從一些影視作品中尋找資源，如一些影視劇中出現的騙局，一些道士的小把戲等，學生在看的時候往往都是看熱鬧，而教師可以將這些素材積累起來，讓學生探討這些原因，實現教學的突破發展。

（四）教學內容的生活化

在教學中，教師需要實現教學內容的生活化，就要將教學內容進行生活化處理，從生活的角度將教學內容進行轉化，將生活資源巧妙地融入其中。一方面，教師要先利用化學知識拓展學生的生活及科技視野。其實，在生活中很多內容都可以用化學視野進行解釋，教師要借助化學知識，讓學生更徹底地了解我們的生活，重新認知生活。如：為什么用鹽去洗新買的衣服能夠讓衣服不掉色，為什么天氣冷的時候用鹽可以讓雪融化，如何防止鐵生銹等，這些都是運用所學的化學知識去解釋生活常識，讓學生明白原來日常生活中所見所聞都是可以用化學來解釋的。

另一方面，要用化學知識對生活中的內容進行解釋。例如，在講解Fe2+到Fe3+的轉變，教師可以帶學生觀察“蘋果汁的變色”，蘋果汁從淺綠色轉變為黃色，此時再加上維生素C，就又會變為原來的顏色。對于這一顏色轉變的現象，可以借助生活常識進行解釋。

（五）生活化的作業設計

在當前教學中，教師也要在作業環節實現生活化的設計，借助所學化學知識探究生活，反過來也夯實知識。作業的目的就是讓學生對所學知識進行復習以及鞏固，充分掌握所學知識，對知識進行內化。但是以往的作業通常都是限制于紙面上的內容，而難以實現教學的突破發展。學生機械抄寫或重復運算，不僅激發不起興趣，還可能會增加學生的學習及精神壓力，難以推進教學的全面發展，這是當前高中化學教學需要反思的。

在化學教學中實現教學的生活化，教師可以適當地推行一些實踐性內容，如讓學生做一些小實驗，讓學生進行一些簡單的嘗試，在教學中嘗試足夠的認知。教師要引導學生去觀察一些以往不清楚但是在生活中又常見的知識，以此實現教學的突破發展。總之，要盡可能拉近學生與生活的關系，尤其是啟發學生主動關注環保、文物保護等關于社會公益的事情，實現教學的全面發展。

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”化學學科異彩紛呈，教師要有意識地從生活中尋找力量，推進化學教學的發展，這也是當前教學前進的發現。在高中階段的化學教學，需要拉近化學與生活的關系，實現教學的全面突破。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰endprint