分析初中語文古詩詞教學方法

黃玉梅

【摘 要】古詩詞是古代文人留下的智慧結晶，是中國的文化瑰寶。如何幫助學生深度學習古詩詞，感悟現實人生是語文教師應當重視的問題，著重對初中古詩詞教學提出相關教學策略。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0162-01

在初中語文教學中，古詩詞教學是重要的教學知識點，詩詞中的字、詞、句等都與現代白話文的含義存在差別，需要學生背誦與記憶的知識點較多，是初中語文教學中的難點與重點。傳統的古詩詞教學重視學生死記硬背，若采用此類方式則會讓學生產生強烈的厭煩感，對古詩詞的學習興趣逐漸缺失，最終影響古詩詞教學效果，成為當前面臨的重要問題。

一、初中語文古詩詞教學的現狀分析

1.教學理念過于陳舊。目前在古詩詞教學中，教學理念相對落后，始終保持傳統以教師為本的課堂，教師占據主導地位，學生處于被動學習的狀態[1]。例如，在古詩詞教學中，先由教師對整篇古詩詞進行領讀，并對整篇文章進行翻譯，讓學生做筆記，對重要的詞匯點與語言點記錄并背誦下來，而學生則始終處于被動學習與記憶的狀態。導致此類教學狀態出現的原因很多，教學理念過于陳舊，對素質教育的認知度與重視度不夠，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎性問題。

2.教學方法缺乏趣味性。在古詩詞教學中，傳統的教學方式以知識點灌輸、學生背誦為主，讓學生死記硬背，將知識點印在腦海里，但是學生本質上并沒有真正地理解古詩詞知識點，逐漸讓學生產生厭煩感，最終會影響古詩詞的教學質量。古詩詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現代古詩詞中的常見知識點，學生的背誦任務很繁重。但是課堂教學方法缺乏趣味性，學生對古詩詞的興趣會逐漸消失，學生的主體地位缺失，最終會大大影響教學的實效性，不符合現代素質教育的基本要求。

3.教學評價與反饋不足。在教學體系中，教學評價是必不可少的，是對學生一段時間的學習成果進行檢驗與審核，通過最終的評價結果制訂合理的教學方案[2]。但是，從初中語文古詩詞教學現狀看，教學評價與反饋機制不合理，對學生的學習成果驗收不合理、不及時，會讓學生處于松弛的狀態，會大大挫傷學習的積極性。且當前所實行的教學評價方式以終結性評價為主，評價方式缺乏人性化，無法調動學生的主觀能動性，最終會影響學生的學習動力。

二、初中語文古詩詞教學方法應用

1.巧妙創設意境。在古代文學的創作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結合在一起，所產生的藝術氛圍和思想境界就是意境。語文教師在教學的過程中，應當善于創設一些妙不可言的意境，引導學生深入地對詩詞的各種意象進行欣賞，對于古詩詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調動學生的內部潛能，賦予藝術想象的空間，還能重視詩詞的意境。優美的意境賦予古詩詞獨特的藝術魅力，要求教師具備引導學生再造詩詞意境的意識。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。語文教師可以在教學過程中讓學生利用手中現有的資料，把詩詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學生“拉”入詩的意境之中，分組討論共同學習，一幅凄涼的畫面出現在學生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學生體會“秋思之祖”的藝術魅力。

2.以多媒體為載體，豐富教學資源。在初中語文課程中，古詩詞占據一定的比重，其中涉及豐富的古典文學知識，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學中的難點，因為其含義與現代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩詞教學質量，應將多媒體教學應用到古詩詞教學之中，運用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學，讓學生充分感知與了解古詩詞的重要語言點，借助PPT對各類知識點進行總結，讓學生及時掌握古詩詞的重要脈絡，有利于初中古詩詞教學質量的不斷提高。例如，在學習北師大版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》時，前期教師應與學生展開一定的互動：“哪名同學可以簡單介紹一下馬致遠？”選取一名學生對馬致遠進行簡單的介紹，教師應予以補充，然后對整首詞進行領讀，并提出一定的問題，讓學生帶著問題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術情境利用多媒體的形式進行呈現，主要營造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強烈的思鄉之情。通過多媒體平臺的演繹，整首詞的感情基調躍然紙上，有利于學生對本詩詞的感悟與學習。

3.開展角色扮演，調動學生積極性。新時期，素質教育提出，要求提高學生的整體素質，在豐富學生古詩詞知識點的同時，鍛煉學生發現問題、解決問題、處理問題的能力，促進學生綜合實力的全面提升。在古詩詞教學中，應充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學模式，以此增強課堂的趣味性。在角色扮演的過程中運用古詩詞語言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩詞的真正含義，有利于古詩詞教學質量的不斷提高。例如，在學習北師大版初中語文八年級下冊《晏子使楚》時，為了提高教學質量，應對課堂進行趣味性的設計，分別讓學生扮演不同的角色，分飾齊國使者晏子、楚王、侍衛等角色，在角色扮演的過程中，學生應使用一定的文言詞匯，在扮演前，學生會對每個人物的語言、動作、神情等進行認真的分析，在分析與學習的過程中會主動對文言文進行學習，有利于學生對知識點的把握，達到理想的教學效果。

4.完善評價模式，實現評價的人性化。為了調動學生的學習積極性，教師應定期對學生的古詩詞學習情況進行檢驗，將學生的學習成果進行反饋，讓教師及時了解學生在古詩詞學習上的弱點，進而提出更合理的教學方案。傳統的教學評價方式是采用終結性評價的方式，僅僅是通過一張試卷決定學生的古詩詞水平是不合理的。因此，應對教學評價模式進行創新，將形成性評價與終結性評價相結合，實現教學評價的人性化，注重對學生日常課堂表現的記錄與考驗，將其計入最終的考核成績中，調動學生課堂表現的積極性。

總之，優秀的古詩詞蘊含著取之不盡的精神財富，精簡的詞句、深刻的內涵是古代詩人賜予我們的財富，在這里倡導：語文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養，運用靈活多變的教學策略，幫助學生挖掘詩詞中的“寶藏”，提高學生的品味能力以及審美情趣。

參考文獻：

[1]王海權.古典詩歌教學中的情境教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2004（5）.

[2]劉媛媛.中學古典詩歌教學探析[J].中小學教師培訓，2007（5）.